Адаптированная основная образовательная программа

СОДЕРЖАНИЕ
I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка
1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.2. Цели, задачи, направления коррекционного обучения и
воспитания детей с недостатками речи
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
1.4. Принципы коррекционно-развивающей деятельности
1.5. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников
логопедического пункта
1.5.1. Характеристика речевого развития детей 5-7 лет в норме
1.5.2. Характеристика особенностей речевого развития детей с ФФНР
1.5.3. Характеристика особенностей речевого развития детей с ОНР
1.5.4 Характеристика детей, зачисленных на логопункт ДОУ
2. Планируемые результаты освоения Программы

Стр.
3
4
5
6
7
8
8
10
10
13
13

II. Содержательный раздел
2.1 Содержание коррекционной образовательной деятельности
14
2.2 Особенности организации обучения и воспитания детей на 22
логопедическом пункте
III. Организационный раздел
3.1. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
64
3.2 Особенности взаимодействия с педагогами ДОУ
67
3.3 Особенности организации коррекционно-развивающей предметно- 68
пространственной среды
Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей 70
работы логопеда

I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка
Организационно - правовая форма – автономная.
Тип – дошкольное образовательное учреждение.
Лицензия на образовательную деятельность - бессрочно.
Вид – детский сад общеразвивающего вида.
Адрес: 620050, город Екатеринбург, ул. Техническая, 29.
Учредитель - Департамент образования Администрации города
Екатеринбурга.
Руководитель учреждения – Лут Аннна Геннадьевна
Контакты:
тел.: (343) 366-50-74
email: ekb_mdou458@mail.ru
Адаптированная основная образовательная программа предназначена
для коррекционного обучения, воспитания и развития детей с сохранным
слухом и интеллектом, имеющих отклонения в речевом развитии.
Адаптированная рабочая программа составлена в соответствии с
действующими нормативно-правовыми документами и локальными актами:
– Федеральным законом «Об образовании в российской Федерации»
от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;
– Инструктивным письмом Минобразования России от 14 декабря
2000 г. №2 «Об организации работы логопедического пункта
общеобразовательного учреждения»;
– Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования от 17.10.2013 г. № 1155;
– Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций: СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
15.03.2013 г. № 26;
– Примерной основной образовательной программой дошкольного
образования. Одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15).
– Основной общеобразовательной программой дошкольного
образования МБДОУ – детского сада №458, утвержденной приказом № 37 от
31.08.2017 г.
Содержание адаптированной рабочей программы разработано с
учетом коррекционно-развивающих программ для детей, имеющих
нарушения речевого развития:

– Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программы дошкольных
образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушениями речи.– М.: Просвещение, 2008:
1. «Программа логопедической работы по преодолению фонетико фонематического недоразвития у детей». Авторы: Т.Б.Филичева,
Г.В.Чиркина;
2. «Программа логопедической работы по преодолению общего
недоразвития речи у детей». Авторы: Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова, Г.В.
Чиркина.
– Н.В. Нищева. Примерная адаптированная программа коррекционноразвивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет
(Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО,
2014 г.).
Адаптированная рабочая программа реализуется в условиях
логопедического пункта дошкольного образовательного учреждения –
детского сада №458.
1.1 Цели и задачи реализации Программы
Реализация адаптированной рабочей программы предусматривает
решение ведущих целей и задач, отраженных в общей направленности
адаптированной рабочей программы, и конкретных задач по коррекции
фонетико-фонематического
недоразвития
речи
(ФФНР),
общего
недоразвития речи (ОНР) у детей старшего дошкольного возраста.
Цель адаптированной рабочей программы является создание
оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и
всестороннего гармоничного развития детей старшего дошкольного возраста
с ФФНР, ОНР.
Общая направленность адаптированной рабочей программы:
– создание условий развития детей дошкольного возраста,
открывающих возможности позитивной социализации ребёнка, его
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим
дошкольному возрасту видам деятельности (согласно ФГОС ДО);
– создание развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации
детей;
– решение задач федерального государственного стандарта
дошкольного образования:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого
ребёнка;
4

3) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с
его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями
развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
4) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
5) формирования общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок
учебной деятельности;
6) формирования социокультурной среды, соответствующей
возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
7) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и
повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.2. Цели, задачи, направления коррекционного обучения и
воспитания детей с недостатками речи
Цель коррекционного обучения, воспитания и развития: обеспечение
системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей
старшего дошкольного возраста с ФФН, ОНР, осуществление
своевременного и полноценного личностного развития, обеспечение
эмоционального благополучия, предупреждение возможных трудностей в
усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием
речевой системы.
Обучение детей в соответствии с предлагаемой системой
обеспечивает овладение фонетической системой языка, подготовку к
овладению грамотой общепринятым аналитико-синтетическим методом и
усвоение некоторых элементов грамоты.
Коррекционно-воспитательная работа строится с учетом особенностей
психической деятельности детей – обучение детей органически связано с
воспитанием у них внимания, памяти, умения управлять собой и другими
качествами, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном
этапе.
Основные задачи:
1.
Устранение
дефектов
звукопроизношения
(воспитание
артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и
5

развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции
различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).
2. Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные
действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры
слова).
3. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса.
4. Формирование грамматического строя речи.
5. Развитие связной речи.
6. Развитие коммуникативности, успешности в общении.
Направления работы:
Программа коррекционной работы на дошкольной ступени
образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные
направления отражают её основное содержание:
– диагностическое (мониторинговое) направление обеспечивает
своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их обследования и
подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им
помощи в условиях образовательного учреждения; создание условий для
непрерывного диагностико - прогностического слежения за коррекционным
процессом в целях оптимального выбора коррекционных целей, задач и
средств их реализации.
–
коррекционно-развивающее
направление
обеспечивает
своевременную специализированную логопедическую помощь в освоении
содержания обучения и коррекцию недостатков речи детей с ОВЗ в условиях
дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию
коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;
– информационно–просветительское направление нацелено на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
коррекции речевых недостатков детей с ОВЗ, для родителей (законных
представителей), воспитателей и других специалистов.
– профилактическое направление – предполагает создание условий
для повышения компетентности родителей (законных представителей) и
педагогов в вопросах развития речи, коммуникативных, познавательных
возможностей детей дошкольного возраста и носящих пропедевтический
характер.
– методическое направление – предполагает изучение, освоение и
внедрение инновационных технологий в области коррекции речевых
нарушений, позволяющих повысить результативность коррекционного
процесса в целом; представление своего опыта работы общественности.
1.3 Принципы и подходы к формированию Программы

В своей основе рабочая программа опирается на принципы,
заложенные в федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования, а именно:
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и
самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,
самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода
жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду;
2)
личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
взрослых
(родителей
(законных
представителей),
педагогических и иных работников Организации) и детей;
3) уважение личности ребенка;
4) реализация рабочей программы в формах, специфических для детей
данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности.
А также принцип индивидуально-дифференцированного подхода,
предполагающего учет
индивидуально-типологических
особенностей
каждого
ребенка и конструирование маршрутов развития с учетом
сложности структуры его дефекта.
1.4 Принципы коррекционно-развивающей деятельности
1. Принцип системности опирается на представление о речи как о
сложной функциональной системе, структурные компоненты которой
находятся в взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной
работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения
усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что
обеспечивает поступательное развитие речи и неречевых процессов.
2. Принцип развития предполагает выделение в процессе
коррекционной работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в
зоне ближайшего развития ребенка.
З. Принцип комплексности предполагает, что устранение речевых
нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер.
Взаимодействие и преемственность действий специалистов и родителей
(законных представителей) воспитанников в комплексном подходе
обеспечивает более высокие темпы динамики общего и речевого развития
детей.
4 Принцип доступности предполагает обучение дошкольников на
уровне их реальных учебных возможностей. Конкретность и доступность
обеспечиваются
подбором
коррекционно-развивающих
пособий
в
соответствии с санитарно-гигиеническими нормами. Языковые средства,
используемые на занятиях, отбираются с учетом этапа коррекционного
обучения, индивидуальных возможностей детей, в рамках зоны ближайшего
7

развития ребенка. Таким образом, активизируются интеллектуальное и
личностное развитие дошкольника.
5. Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний
предполагает такой подбор учебного материала, когда между составными
частями его существует логическая связь, последующий материал опирается
на предыдущий. Такое построение программного содержания позволяет
обеспечить высокое качество образования. Концентрированное изучение
материала служит также средством установления более тесных связей между
специалистами ДОУ. В результате использования единой темы на занятиях
логопеда, воспитателя; музыкального руководителя дети прочно усваивают
речевой материал и активно пользуются им в дальнейшем. Коррекционная
работа выстраивается так, чтобы способствовать развитию высших
психических функций: внимания, памяти, мышления.
1.5 Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников
логопедического пункта
1.5.1. Характеристика речевого развития детей 5 - 7 лет в норме
Развитие речи старшего дошкольника 5 – 6 лет, характеризуется
умением связно, последовательно, логично излагать свои мысли, развитием
фонематического слуха, что является важнейшим моментом в подготовке к
школьному обучению.
Звукопроизношение. К пяти годам заканчивается формирование
правильного звукопроизношения. В норме все дети должны научиться четко,
произносить все звуки в составе слов и предложений.
Интонация, высота, сила голоса. Большинство детей может
произвольно менять силу и высоту голоса в зависимости от целей
высказывания (вопрос, восклицание). К пяти годам нормализуется темп речи.
Формирование навыков звукового анализа. При соответствующем
обучении ребенок овладевает не только определением позиции звука в слове
(начало, середина, конец слова), но и устанавливает точное место звука в
слове, называя звуки по порядку их следования в слове. Это является
необходимой предпосылкой обучения грамоте.
Словарный запас. После пяти лет словарный запас растет
стремительно. Если в предыдущие годы можно было примерно сосчитать,
сколько слов в активном употреблении, то сейчас это сделать уже труднее.
Непроизвольная память - основа пополнения словаря - в этом возрасте
достигает своего расцвета. Слова запоминаются как бы сами собой, без
волевых усилий. Один раз услышанное слово легко входит в активный
словарь.
Грамматический строй речи. Дети усваивают не только типичные
формы словоизменений и словообразований, но и исключения из правил,
морфемы также становятся по своим местам, случаев словотворчества
8

становится все меньше. Тем не менее, могут оставаться ошибки в
употреблении форм с чередованиями звуков (хочу - хочут), в употреблении
форм множественного числа существительных в именительном и
родительном падежах (дерево - дерева, карандаши - нет карандашов) и т. д.
Связная речь. Ребенок имеет достаточно развитую активную речь,
пользуется в ходе общения развернутыми фразами, точно и понятно отвечает
на вопросы, способен рассказать о событиях, свидетелем которых он был.
Развивается умение правильно, последовательно пересказывать небольшие
литературные произведения без помощи взрослого.
6 – 7 лет в этом возрасте завершается дошкольный период развития
ребенка, основным результатом которого является готовность к
систематическому обучению.
Звукопроизношение. К шести годам звукопроизношение у детей
вполне нормализовалось, и работа идет по улучшению дикции, то есть
умения правильно пользоваться звуками в потоке речи.
Фонематический слух. Шестилетние дети четко различают на слух все
звуки родного языка, в том числе и близкие по своим акустическим
характеристикам: глухие и звонкие, твердые и мягкие. По мнению
выдающегося русского педагога К. Д. Ушинского, «хороший, ясный выговор
слова такой, чтобы каждый из звуков, составляющих слово, был слышен, и
чуткое ухо в различении этих звуков - вот главные основания правописания».
Формирование навыков звукового анализа. Получает свое развитие
способность узнавать звуки в потоке речи, вычленять их из слова,
устанавливать последовательность звуков в том или ином слове.
Словарный запас. Словарь дошкольников шести - семи лет достаточно
велик и уже не поддается точному учету, тем более существует большой
разрыв в количественном отношении у детей с разным речевым развитием:
есть дети, обладающие богатейшим словарным запасом, очень
осведомленные в разных областях знаний, и дети, чей словарь очень беден и
ограничивается бытовой тематикой.
Грамматический строй. Практической грамматикой дошкольники уже
овладели, ошибки могут оставаться в употреблении форм, являющихся
исключениями: некоторые глагольные формы спряжений (ехать - ехают);
несклоняемые существительные (в пальте) и другие речевые ошибки,
характерные не только для дошкольников, но встречающиеся и в речи
взрослых людей, так как являются объективно трудными для усвоения
формами.
Связная речь. На вопросы отвечает развернутыми фразами,
пользуется сложноподчиненными и сложносочиненными предложениями.
Он может самостоятельно составить рассказ по картинке, пересказать
знакомую сказку или рассказ, поделиться впечатлениями о просмотренном
мультфильме, книге. Ребенок может фантазировать, сочинять сказки.

1.5.2 Характеристика особенностей речевого развития детей с
ФФНР
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) - нарушение
процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с
различными речевыми расстройствами вследствие дефекта восприятия и
произношения фонем с нормальным слухом и интеллектом.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является
пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков,
обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с
фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса
формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или
акустическими признаками. Несформированность произношения звуков
крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным
образом:
- заменой звуков более простыми по артикуляции;
- трудностями различения звуков;
- особенностями употребления правильно произносимых звуков в
речевом контексте.
Дети допускают ошибки при выделении звуков из слогов и слов, при
определении наличия звука в слове, отборе картинок и придумывании слов с
определенным звуком. Испытывают затруднения при выполнении
элементарных заданий, связанных с выделением ударного звука в слове.
Узнавание первого, последнего согласного звука в слове, слогообразующего
гласного в односложных словах практически им недоступно.
1.5.3 Характеристика особенностей речевого развития детей с ОНР
Под термином «общее недоразвитие речи» (ОНР) понимаются
различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее
звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте.
У детей с общим недоразвитием речи в большей или меньшей степени
оказываются нарушенными произношение и различение звуков на слух,
недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем и,
следовательно,
плохо
усваиваются
навыки
словоизменения
и
cловообразования. Словарный запас отстает от возрастной нормы, как по
количественным, так и по качественным показателям; оказывается
недоразвитой связная речь.
Ведущими признаками общего недоразвития речи являются: позднее
начало речи, скудный словарный запас, дефекты произношения и
фонемообразования.
Речевой опыт таких детей ограничен, языковые средства
несовершенны.
10

Потребность речевого общения удовлетворяется ограниченно.
Разговорная речь является бедной, малословной, тесно связана с
определенной ситуацией и вне этой ситуации она становится непонятной.
Существует несколько классификаций уровней общего недоразвития
речи. Наиболее распространен системный подход к анализу речевых
нарушений у детей в работах Р.Е.Левиной, согласно которому различают три
уровня речевого развития:
ОНР I уровня. «Отсутствие общеупотребительной речи». Достаточно
часто при описании речевых возможностей детей на этом уровне встречается
название «безречевые дети», что не может пониматься буквально, поскольку
такой ребенок в самостоятельном использует целый ряд вербальных средств.
Это могут быть отдельные звуки и их сочетания - звукокомплексы и
звукоподражания, обрывки лепетных слов («сина» - машина). Речь детей на
этом уровне может изобиловать диффузными словами, не имеющими
аналогов в родном языке («кия» - кофта, свитер). Характерной особенностью
детей с первым уровнем речевого развития является возможность
многоцелевого использования имеющихся у них средств языка: указанные
звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и
некоторые их признаки и действия, совершаемые с ними («бика»,
произносится с разной интонацией и обозначает «машина», «едет»,
«бибикает»).
Эти факты указывают на крайнюю бедность словарного запаса, в
результате чего ребенок вынужден прибегать к активному использованию
неязыковых средств: жестов, мимики, интонации.
Наряду с этим у детей отмечается ярко выраженное отставание в
формировании импрессивной стороны речи. Трудности вызывает понимание
как некоторых простых предлогов («в», «на», «под» и др.), так и
грамматических категорий единственного и множественного числа,
мужского и женского рода, прошедшего и настоящего времени глаголов и
т.д.
Речь детей на первом уровне малопонятна для окружающих и имеет
жесткую ситуативную привязанность.
ОНР
II
уровня.
«Начатки
общеупотребительной
речи».
Отличительной чертой является появление в речи детей двух-трех, а иногда
даже четырехсловной фразы.
Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок,
может, как правильно использовать способы согласования и управления, так
и нарушать их.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги и
их лепетные варианты. В ряде случаев, пропуская во фразе предлог, ребенок
со вторым уровнем речевого развития неправильно изменяет члены
предложения по грамматическим категориям «Асикези тай» - «Мячик лежит
на столе».
11

По сравнению с предыдущим уровнем наблюдается заметное
улучшение состояния словарного запаса не только по количественным, но и
по качественным параметрам: расширяется объем употребляемых
существительных, глаголов и прилагательных, появляются некоторые
числительные, наречия и т.д.
Однако недостаточность словообразовательных операций приводит к
ошибкам в употреблении и понимании приставочных
глаголов,
относительных и притяжательных прилагательных, существительных со
значением действующего лица. Наблюдаются трудности в формировании
обобщающих и отвлеченных понятий, системы синонимов и антонимов.
Речь детей со вторым уровнем часто кажется малопонятной из-за
грубого нарушения звукопроизношения и слоговой структуры слов.
ОНР III уровня. Развернутая фразовая речь с элементами
недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным для данного
уровня является использование детьми простых распространенных, а также
некоторых видов сложных предложений. При этом их структура может
нарушаться, например, за счет отсутствия главных или второстепенных
членов предложения. Возрастают возможности детей в использовании
предложных конструкций с включением в отдельных случаях простых
предлогов. В самостоятельной речи уменьшается число ошибок, связанных с
изменением слов по грамматическим категориям рода, числа, падежа, лица,
времени и т.д. Однако специально направленные задания позволяют выявить
трудности в употреблении существительных среднего рода, глаголов
будущего времени, в согласовании существительных с прилагательными и
числительными в косвенных падежах. По-прежнему явно недостаточным
остается понимание и употребление сложных предлогов, которые или совсем
опускаются, или заменяются более простыми предлогами.
Ребенок с ОНР третьего уровня понимает и может самостоятельно
образовать новые слова по некоторым наиболее распространенным
словообразовательным моделям. Наряду с этим, он затрудняется в
правильном выборе производящей основы («человек, который дома строит»
— «доматель»), использует неадекватные аффиксальные элементы (вместо
«мойщик» - «мойчик»; вместо «лисья» - «лисник»). Типичным для данного
уровня является неточное понимание и употребление обобщающих понятий,
слов с абстрактными отвлеченным значением, а также слов с переносным
значением.
Словарный запас может показаться достаточным в рамках бытовой
повседневной ситуации, однако при подробном обследовании может
выясниться незнание детьми таких частей тела, как локоть, переносица,
ноздри, веки. Летальный анализ речевых возможностей детей позволяет
определить трудности в воспроизведении слов и фраз сложной слоговой
структуры.
Наряду с заметным улучшением звукопроизношения наблюдается
недостаточная дифференциация звуков на слух: дети с трудом выполняют
12

задания на выделение первого и последнего звука в слове, подбирают
картинки, в названии которых есть заданный звук.
Таким образом, у ребенка с третьим уровнем речевого развития
операция звуко-слогового анализа и синтеза оказываются недостаточно
сформированными, а это в свою очередь, будет служить препятствием для
овладения чтением и письмом. Образцы связной речи таких детей
свидетельствуют о нарушении логико-временных связей в повествовании:
дети могут переставлять местами части рассказа, пропускать важные
элементы и обеднять его содержательную сторону.
1.5.4 Характеристика детей, зачисленных на логопункт ДОУ
Всего зачислено – 20 воспитанников, из них:
 15 человек – с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
 4 воспитанника (из них 1 человек второй год обучения) – с общим
недоразвитием речи III уровня.
 1 воспитанник – с общим недоразвитием речи II уровня.

2. Планируемые результаты освоения Программы
Можно
выделить
следующие
социально-нормативные
характеристики возможных достижений ребенка:
- Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли
и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать
умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи,
составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового
анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
- Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
- Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на
знания и умения в различных видах деятельности.
- Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах
деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной
деятельности.
- Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому
себе, окружающим, к различным видам деятельности.
- Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет
радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен
договариваться, старается разрешать конфликты.
13

- Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в
себя.
- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в
разных видах деятельности.
- Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам,
способен к волевым усилиям.
- У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и
вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения, умеет управлять ими.
Степень реального развития этих характеристик и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий
в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом
развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого,
познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые
ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой
с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ),
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его
личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
В случае невозможности комплексного освоения воспитанниками с
ОВЗ программы из-за тяжести нарушений развития, подтверждённых в
установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией,
результаты освоения основной образовательной программы определяются с
акцентом на социальную адаптацию и социальное развитие воспитанников.
Для таких детей составляться индивидуальные коррекционные
программы, направленные на их позитивную социализацию и
способствующие нормализации эмоционального поведения, формированию
навыков самообслуживания, игровых действий, предметной деятельности,
социально-бытовой ориентации.
II. Содержательный раздел
2.1 Содержание коррекционной образовательной деятельности
Исходной методологической основой содержания коррекционной
работы на логопедическом пункте являются положения, разработанные в
отечественной логопедии Л.С. Выготским, Р.Е. Левиной, Л.Е. Журовой, Т.Б.
Филичевой, Г.В. Чиркиной и другими.
Адаптированная
рабочая
программа
предназначена
для
коррекционного обучения детей старшего дошкольного возраста с
нормальным слухом и интеллектом, имеющих отклонения в речевом
14

развитии – это дети с фонетико-фонематическим и с общим недоразвитием
речи.
Содержание
коррекционной
образовательной
деятельности
обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей детей с
нарушениями речи;
 осуществление индивидуально ориентированной медикопедагогической помощи детям с нарушениями речи с учетом
особенностей
психофизического
развития
и
индивидуальных
возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК и ПМПк ДОУ);
 Возможность освоения детьми с нарушениями речи основной
общеобразовательной программы ДОУ.
Исходя из ФГОС ДО в рабочей программе учитываются:
1) индивидуальные потребности ребенка с тяжелыми нарушениями
речи, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья,
определяющие особые условия получения им образования (далее - особые
образовательные потребности), индивидуальные потребности детей с
тяжелыми нарушениями речи;
2) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
3)
построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок
становится субъектом образования;
4) возможности освоения ребенком с нарушением речи «Программы»
на разных этапах ее реализации;
5) специальные условия для получения образования детьми с ТНР, в
том числе использование специальных методов, методических пособий и
дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции
нарушений их развития.
Планирование коррекционной образовательной деятельности на
логопедическом пункте составлено на основе программ:
1. «Программа логопедической работы по преодолению фонетико фонематического недоразвития у детей». Авторы: Т.Б.Филичева,
Г.В.Чиркина;
2. «Программа логопедической работы по преодолению общего
недоразвития речи у детей». Авторы: Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова, Г.В.
Чиркина.
3. Н.В. Нищева. Примерная адаптированная программа коррекционноразвивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет
(Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС
ДО, 2014 г.).
15

Интеграция образовательных областей в логопедической работе
Образовательная
область

Направления развития и
образования детей
регламентируемые
ФГОС ДО
направлено на усвоение
норм и ценностей, принятых
в обществе, включая
моральные и нравственные
ценности; развитие общения
и взаимодействия ребенка
со взрослыми и
сверстниками; становление
самостоятельности,
целенаправленности и
Социальносаморегуляции собственных
коммуникативное действий; развитие
развитие
социального и
эмоционального интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к
совместной деятельности со
сверстниками,
формирование
уважительного отношения и
чувства принадлежности к
своей семье и к сообществу
детей и взрослых в
организации; формирование
позитивных установок к
различным видам труда и
творчества; формирование
основ безопасного
поведения в быту, социуме,
природе.
предполагает развитие
интересов детей,
любознательности и
познавательной мотивации;
формирование
познавательных действий,

Вид деятельности в ходе
логопедической коррекции
– игровые ситуации;
– мини инсценировки;
– разыгрывание
пантомимических этюдов;
– беседа по прочитанному
тексту (по сюжетной
картинке, серии картин),
установление причинноследственных связей,
выявление моральнонравственных ценностей,
формирование основ
безопасного поведения в
быту, социуме, природе;
– развитие способности к
монологической и
диалогической речи;
– развитие слухового
внимания и самоконтроля
за автоматизацией
поставленных звуков в
собственной речи;
– выполнение поручений
взрослого;

– игровые упражнения,
нацеленные на развитие
высших психических
функций;
– беседа по прочитанному
тексту (по сюжетной
16

становление сознания;
развитие воображения и
творческой активности;
формирование первичных
представлений о себе,
других людях, объектах
окружающего мира, о
свойствах и отношениях
объектов окружающего
Познавательное мира (форме, цвете, размере,
развитие
материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве
и времени, движении и
покое, причинах и
следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве,
представлений о
социокультурных ценностях
нашего народа, об
отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля
как общем доме людей, об
особенностях ее природы,
многообразии стран и
народов мира.
включает владение речью
как средством общения и
культуры; обогащение
активного словаря; развитие
связной, грамматически
правильной диалогической и
монологической речи;
развитие речевого
творчества; развитие
звуковой и интонационной
культуры речи,
фонематического слуха;
Речевое развитие знакомство с книжной
культурой, детской
литературой, понимание на
слух текстов различных
жанров детской литературы;
формирование звуковой

картинке, серии картин),
установление причинноследственных связей,
выявление моральнонравственных ценностей,
формирование основ
безопасного поведения в
быту, социуме, природе;
– составление
описательных рассказов;
– развитие способности к
монологической и
диалогической речи;
– дидактические игры на
развитие слухового и
зрительного восприятия;
– упражнения на
группировку и
классификацию предметов,
по заданному признаку;
– упражнения на
ориентацию в
пространстве, схеме
собственного тела и на
плоскости листа;
– автоматизация
поставленных звуков в
слогах, словах,
словосочетаниях, простой
фразе, стихотворных
текстах, рассказах, в
свободном речевом
общении;
– развитие интереса к
художественной
литературе, через
слушанье художественных
произведений,
формирование
эмоционального
отношения к
прочитанному, к
поступкам героев;
17

аналитико-синтетической
активности как
предпосылки обучения
грамоте.

Художественноэстетическое
развитие

предполагает развитие
предпосылок ценностносмыслового восприятия и
понимания произведений
искусства (словесного,
музыкального,
изобразительного), мира
природы; становление
эстетического отношения к
окружающему миру;
формирование
элементарных
представлений о видах
искусства; восприятие
музыки, художественной
литературы, фольклора;
стимулирование
сопереживания персонажам
художественных
произведений; реализацию
самостоятельной творческой
деятельности детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
включает приобретение
опыта в следующих видах
деятельности детей:
двигательной, в том числе
связанной с выполнением
упражнений, направленных
на развитие таких
физических качеств, как
координация и гибкость;
способствующих

стимулирование к
высказыванию своего
отношения к
прочитанному;
– учить выразительно
читать стихи,
скороговорки, участвовать
в инсценировках,
режиссёрских играх;
– развивать умение
слышать и воспроизводить
невербальный и
вербальный ритмический
рисунок;
– дидактические игры и
упражнения;
– заучивание
стихотворных строк,
пословиц, поговорок,
загадок;
– составление
описательных рассказов,
пересказов;
– рассказывание по ролям;
– стимулирование к
творческому
рассказыванию;
– развитие графоморфных
навыков;

– артикуляционная
гимнастика;
– пальчиковая гимнастика;
– упражнения,
стимулирующие условные
зрительно-двигательные
связи, способствующие
выделению ведущей руки;
– дыхательная гимнастика;
– физкультминутки с
18

Физическое
развитие

правильному
формированию опорнодвигательной системы
организма, развитию
равновесия, координации
движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук,
а также с правильным, не
наносящем ущерба
организму выполнением
основных движений
(ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе
стороны), формирование
начальных представлений о
некоторых видах спорта,
овладение подвижными
играми с правилами;
становление
целенаправленности и
саморегуляции в
двигательной сфере;
становление ценностей
здорового образа жизни,
овладение его
элементарными нормами и
правилами (в питании,
двигательном режиме,
закаливании, при
формировании полезных
привычек и др.).

речитативом;
– упражнения на развитие
мелкой моторики;
– упражнения на развитие
координации движения;
– беседы, формирующие
мотивацию к здоровому
образу жизни;

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях
является игровая деятельность — основная форма деятельности
дошкольников.
Все
коррекционно-развивающие
индивидуальные,
подгрупповые занятия в соответствии с адаптированной рабочей
Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и
развивающими игровыми упражнениями.
Эффективность
коррекционной
работы
обеспечивается
установлением связей между образовательными областями, интеграцией
усилий специалистов ДОУ и родителей (законных представителей)
дошкольников.

Содержание коррекционно-развивающей работы направлено на
создание условий для устранения речевых дефектов, на предупреждение
возможных последствий речевых недостатков.
Для достижения конечного результата коррекционно-образовательной
деятельности – устранения недостатков в речевом развитии дошкольников,
коррекционный процесс планируется в соответствии с основными этапами и
задачами каждого этапа, что можно представить в виде следующей модели:
Модель организации коррекционно-образовательного процесса
Этапы

Задачи этапа
1. Сбор анамнестических данных
посредством изучения медицинской
и педагогической документации
ребёнка.
1 этап
2. Проведение процедуры
исходнопсихолого-педагогической и
диагностический логопедической диагностики детей:
исследование состояния речевых и
неречевых функций ребёнка,
уточнение структуры речевого
дефекта, изучение личностных
качеств детей, определение наличия
и степени фиксации на речевом
дефекте
1. Определение содержания
деятельности по реализации задач
коррекционно-образовательной
деятельности, формирование
2 этап
подгрупп для занятий в
организационно- соответствии с уровнем
подготовительный сформированных речевых и
неречевых функций.
2. Конструирование
индивидуальных маршрутов
коррекции речевого нарушения в
соответствии с учётом данных,
полученных в ходе логопедического
исследования.
3. Пополнение фонда
логопедического кабинета учебнометодическими пособиями,
наглядным дидактическим
материалом в соответствии с

Результат
Определение
структуры
речевого дефекта
каждого
воспитанника,
формулирование
задач
коррекционной
работы.

Календарнотематическое
планирование
подгрупповых
занятий; планы
индивидуальной
работы;
взаимодействие
специалистов ДОУ
и родителей
ребёнка с
нарушениями
речи.

3 этап
коррекционноразвивающий

4 этап
итоговодиагностический

составленными планами работы.
4. Формирование информационной
готовности педагогов ДОУ и
родителей к проведению
эффективной коррекционнопедагогической работы с детьми.
5. Индивидуальное
консультирование родителей –
знакомство с данными
логопедического исследования,
структурой речевого дефекта,
определение задач совместной
помощи ребёнку в преодолении
данного речевого нарушения,
рекомендации по организации
деятельности ребёнка вне детского
сада.
1. Реализация задач, определённых
в индивидуальных, подгрупповых
коррекционных программах.
2. Психолого-педагогический и
логопедический мониторинг.
3. Согласование, уточнение и
корректировка меры и характера
коррекционно-педагогического
влияния субъектов коррекционнообразовательного процесса.
Проведение диагностической
процедуры логопедического
исследования состояния речевых и
неречевых функций ребёнка –
оценка динамики, качества и
устойчивости результатов
коррекционной работы с детьми (в
индивидуальном плане).

Достижение
определённого
позитивного
эффекта в
устранении у
детей отклонений
в речевом
развитии
Решение о
прекращении
логопедической
работы с
ребёнком,
изменении её
характера или
продолжении
логопедической
работы.

Для воспитанников с речевыми нарушениями учителем-логопедом
после проведения логопедической диагностики индивидуального развития и
на основе данной рабочей Программы коррекционно-развивающей работы
разрабатывается индивидуальный план, формируются
подвижные
подгруппы, подбираются педагогические технологии, методики и формы
21

деятельности, соответствующие образовательным потребностям каждого
ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом возрастных,
индивидуальных особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа
коррекционной работы с каждым ребенком, а также его личных
образовательных достижений. Система получения точных данных может
быть обеспечена посредством мониторинга речевого развития ребенка
(первичный, промежуточный, итоговый), представляющего собой систему
сбора, обработки, хранения и распространения информации. Данная
информация анализируется учителем-логопедом, и на её основе подбираются
педагогические
технологии,
методики
и
формы
деятельности,
соответствующие образовательным потребностям каждого ребенка.
Мониторинг деятельности учителя-логопеда в условиях логопункта
МБДОУ реализуется по следующим направлениям:
І. первичное обследование всех воспитанников
ІІ. обследование обучающихся в рамках логопункта
В ходе обследования изучаются следующие составляющие речевую
систему компоненты:

Артикуляционная моторика.

Звукопроизношение.

Фонематическое восприятие.

Навыки языкового анализа.

Сформированность звуко-слоговой структуры слова.

Грамматический строй речи.

Навыки словообразования.

Понимание лексико-грамматических конструкций.

Связная речь.
Для качественного анализа особенностей развития речи используются
следующие приёмы диагностического изучения воспитанников:
 Сбор анамнестических данных
 Беседы с родителями
 Наблюдения за детьми во время занятий, режимных моментах,
играх
 Беседы с детьми
 Беседы с воспитателями
Используемая
методика:
Иллюстративный
материал
для
обследования устной речи Иншаковой О.Б.
2.2 Особенности организации обучения и воспитания детей на
логопедическом пункте
Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется
чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду,
22

правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и
преемственностью в работе логопеда и воспитателя.
Логопедическая работа осуществляется на индивидуальных,
подгрупповых занятиях и микрогруппах. В соответствии с ФГОС ДО
основной формой работы с детьми-дошкольниками по всем направлениям
развития является игровая деятельность. Адаптированная рабочая программа
учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается одной из
основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи при
максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия.
При комплектовании групп для занятий учитывается не только
структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и
коммуникативный статус ребенка, уровень его работоспособности. Занятия
организуются с учетом психогигиенических требований к режиму
логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с
педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация здоровьесбережения
по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.
На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр
и упражнений, психогимнастических этюдов создаются условия для
повышения работоспособности детей, преодоления психоэмоционального
напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к
участию в организованной взрослым деятельности и профилактике
конфликтов между детьми.
В соответствии СанПинами продолжительность подгрупповых
занятий 6-го года жизни 25 минут, с детьми 7-го года жизни 30 минут.
Организация деятельности логопеда в течение года определяется
задачами,
поставленными
рабочей
программой.
Логопедическое
обследование проводится с 1 по 15 сентября. Логопедические занятия
проводятся с 15 сентября по расписанию, составленному учителемлогопедом. По договоренности с администрацией ДОУ и воспитателями
групп логопед может брать детей со всех занятий. В отличие от
специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе
работы логопункта является дополнительной. Поэтому в расписании
образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для
занятий с логопедом. Расписание занятий с логопедом составляется таким
образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы. Для
подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы,
имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые
нарушения.
Продолжительность занятий с детьми: ФФНР – 1 год; ОНР III уровня
– 2 года.
Выпуск детей проводится в конце учебного года по решению ТМПК,
ПМПк, по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедической
работы отмечаются в речевой карте ребёнка.
23

Частота проведения индивидуальных занятий определяется
характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и
индивидуальными
психофизическими
особенностями
детей,
продолжительность индивидуальных занятий 15 - 20 минут. ФФНР – 2 раза в
неделю; ОНР III уровня – 2-3 раза в неделю.
Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом
обусловлена индивидуальными особенностями детей.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в
применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на
устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных
для дизартрии. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность
установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль
над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить
невротические реакции.
На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной
артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в
облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном
слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок
подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.
Индивидуальная работа по коррекции и развитию речи строится по
следующим основным направлениям:

совершенствование мимической моторики;

совершенствование статической и динамической организации
движений (общая, мелкая и артикуляционная моторика);
 развитие артикуляционного и голосового аппарата;
 развитие просодической стороны речи;
 формирование
звуко-произносительных
навыков,
фонематических процессов;
 уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в
процессе нормализации звуковой стороны речи;
 формирование грамматической и синтаксической сторон речи;
 развитие диалогической и монологической речи.
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным
воспитанником ДОУ включает те направления, которые соответствуют
структуре его речевого нарушения.
Направление коррекционно-развивающей работы
Нарушения устной речи
Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи

Направления коррекционной работы
- развитие фонематического восприятия;
- совершенствование слоговой структуры
слов;
- коррекция звукопроизношения.
24

Общее недоразвитие речи

- обогащение словаря;
- развитие грамматического строя речи;
- развитие фонематического восприятия;
- развитие слоговой структуры слов;
- коррекция звукопроизношения.

Содержание индивидуальной коррекционной работы по
формированию звукопроизношения:
I. Подготовительный этап.
Задача: тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной
и кропотливой коррекционной работе, а именно:
а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в
них;
б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического
восприятия в играх и специальных упражнениях;
в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня
минимальной достаточности для постановки звуков;
г) в процессе систематических тренировок овладение комплексом
пальчиковой гимнастики;
д) укрепление физического здоровья (консультации врачей - узких
специалистов при необходимости медикаментозное лечение, массаж)
II. Формирование произносительных умений и навыков
Задачи:
а) устранение дефектного звукопроизношения;
б) развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные
артикуляционно и акустически;
в) формирование практических умений и навыков пользования
исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически
правильной) речью.
Виды коррекционной работы на данном этапе:
1) Постановка звуков в такой последовательности:
свистящие С, 3, Ц, С', 3'
шипящий Ш
сонор Л
шипящий Ж
соноры Р, Р'
шипящие Ч, Щ
Способ
постановки:
подготовительные
упражнения
артикуляционной гимнастики):

(кроме
25

– для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка» «Чистим зубки»,
«Футбол», «Фокус»;
– для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье», «Чашечка»,
«Грибок», «Погреем руки»;
– для Р, Р': «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка», «Грибок»,
«Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;
– для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык». Работа по постановке
звуков проводится только индивидуально.
2) Автоматизация каждого исправленного звука в слогах:
По мере постановки может проводиться как индивидуально, так в
подгруппе:
а)
3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых
слогах, затем в обратных и в последнюю очередь - в слогах со стечением
согласных;
б)
Ц, Ч, Щ, Л - наоборот: сначала в обратных слогах,
затем в прямых и со стечением согласных;
в)
Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного
аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.
3) Автоматизация каждого исправленного звука в словах:
Проводится по следам автоматизации в слогах, в той же
последовательности.
По мере овладения произношением каждого слога он немедленно
вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы
по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами
объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа
проводится в подгруппах.
4) Автоматизация звуков в предложениях. Каждое отработанное в
произношении слово немедленно включается в отдельные предложения,
затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихи с
данным словом.
5) Дифференциация звуков:
С - З, СЬ - Ц, С - Ш;
Ж - З, Ж - Ш;
Ч - ТЬ, Ч - СЬ, Ч - Щ;
Щ - С, Щ - ТЬ, Щ - Ч, Щ - Ш;
Р - Л, Р - РЬ, РЬ - ЛЬ, РЬ - Й, ЛЬ – Л
На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной
артикуляцией каждого изучаемого звука, автоматизировать его в слогах,
словах, предложениях, стихах и текстах. И уметь сравнивать и различать с
другими звуками речи.
26

6). Автоматизация в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх,
развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.). Однако
изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными
особенностями отдельных детей и способствуют успешному их
продвижению. (Коноваленко, 1998)
III. Совершенствование фонематического восприятия и навыков
анализа и синтеза слов параллельно с коррекцией звукопроизношения
IV. Систематические задания на развитие внимания, мышления на
отработанном материале.
V. Развитие связной речи на базе правильно произносимых звуков.
Лексические и грамматические упражнения. Нормализация просодической
стороны речи. Обучение рассказыванию.
Роль индивидуальных занятий особенно велика в работе с детьми,
индивидуальные
(поведенческие,
характерологические)
особенности
которых мешают им установить продуктивные контакты со взрослым, а тем
более со сверстниками. Тем не менее постепенный отход от индивидуальных
занятий к занятиям в микрогруппах в течение учебного года позволяет
оптимизировать временные затраты и перейти к формированию некоторых
навыков совместной продуктивной и речевой деятельности детей.
Занятия в подвижных микрогруппах представляют логопеду
возможность варьировать их цели и содержание в зависимости от задач
коррекционной работы, речевых и индивидуально – типологических
особенностей воспитанников. В начале года, когда большее количество
времени отводится на постановку звуков, как правило, объединяют детей,
имеющих более или менее однородные дефекты произношения звуков.
Позднее, когда акцент перемещается на закрепление поставленных звуков,
возрастает возможность включать упражнения, направленные на расширение
словаря и овладение грамматически правильной речью, целесообразно
перегруппировывать детей с учетом всего объема речевой работы. Данный
подход помогает дифференцированно работать с детьми, недостатки которых
выражены в основном в звуковой стороне речи. Так же на занятия в
подвижных микрогруппах происходит закрепление лексико-грамматических
категорий, работа по развитию фонематического слуха и формированию
фонематического восприятия.
Логопедические подгрупповые занятия направлены на формирование
лексико-грамматических средств языка. Основными задачами этих занятий
являются развитие понимания речи; уточнение и расширение словарного
запаса; формирование практических навыков словообразования и
27

словоизменения; умение строить и употреблять в речи простые
распространённые предложения и некоторые виды сложных.
В связи с требованиями ФГОС по программе «Детство» на
логопедических занятиях выделяются следующие образовательные области:
- социально-коммуникативное развитие (активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты);
- познавательное развитие (развитие интереса, любознательности,
познавательной мотивации, формирование познавательных действий,
первичных представлений о себе, окружающем мире, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира);
- речевое развитие (где ребенок овладевает речью как средством
общения и культуры, происходит обогащение активного словаря, развитие
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи,
развитие звуковой и интонационной культуры речи и фонематических
процессов);
- художественно - эстетическое развитие (где ребёнок видит красоту
окружающего мира и у него развивается чувство прекрасного);
- физическое развитие (приобретение опыта в различных видах
двигательной деятельности, направленной на развитие правильного дыхания,
координации, развитие артикуляционной, мелкой и общей моторики).
Эти образовательные области ориентированы на развитие
физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи
психолого-педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в
ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами,
отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным
психологическим сопровождением.
Занятия по формированию лексико – грамматического строя языка
разбиты на темы:
I период обучения: сентябрь – ноябрь.
Лексические темы: «Осень», «Мой город, моя страна, моя планета»,
«День народного единства», «Игры и игрушки», «День матери».
II период обучения: декабрь – март
Лексические темы: «Животный мир», «Новогодний праздник»,
«Зима», «День защитника Отечества», «Международный женский день»,
«Весна».
III период обучения: апрель – май.
Лексические темы: «Птицы», «Цветы», «Школа. Школьные
принадлежности»

Лексико-грамматический строй речи.

Старшая группа.

предмета.

информационная

Представление о некоторых способах словообразования (при помощи уменьшительно-ласкательных

составляющая

суффиксов, приставок).
Представление о простом предложении. Дифференциация понятий «слово», «звук», «предложение».
Представление о пространственных отношениях предметов, выраженных предлогами.

Представление о правильном согласовании слов в предложении;
Знание некоторых сказок и литературных произведений;
Представление о соблюдении последовательности и выразительности при пересказывании и составлении
рассказов.
Умение различать одушевлённые и неодушевлённые предметы.
Деятельностно-

Умение подбирать к предмету действия и наоборот.

коммуникативная

Умение образовывать и практически использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательным

составляющая

значением.
Умение строить 2, 3, 4-х словные предложения и анализировать их с помощью иллюстративно-графической
схемы.
Умение выделять предлог как отдельное служебное слово.
Умение изменять существительные в зависимости от вопроса и соседних слов в предложении.
Способность употреблять числительные «один», «одна», «два», «две», местоимения «мой», «моя» в
соответствии с родовой принадлежностью заданного существительного.
Навык в словоизменении и употреблении в речи существительных и глаголов единственного и
множественного числа. Навык практического употребления в речи глаголов мужского и женского рода
прошедшего времени;
Умение отвечать на вопросы развёрнутой фразой из 4-6 слов, строя её в соответствии с порядком слов в
вопросе;
Умение пересказывать и составлять короткие рассказы с наглядной опорой в виде демонстрации действий,

опорных предметных и сюжетных картин, отображающих последовательность событий и являющихся
зрительным планом изложения.
Ценностно-

Проявление интереса к усвоению простых способов словообразования и словоизменения.

ориентационная

Переживание радости при открытии новых знаний.

составляющая

Ощущение эмоционального комфорта при общении со сверстниками и педагогами во время совместной
деятельности;
Проявление интереса к пересказыванию текстов;
Желание выразить в слове впечатление об увиденном;
Желание характеризовать поведение персонажей литературного произведения и соотносить свои поступки с
поступками героев рассказов.

Организационные формы обучения
Образовательная
деятельность
(темы занятий)
1. Работа с
документацией.
Наблюдение за
детьми.
2. Я вырасту
здоровым:

2.1 Человек.

2.2 Продукты
питания.

Сроки

Интеграция
образовательных
областей

Виды деятельности

Цели занятия

Программнометодическое
обеспечение

Связь с
родителями

1. Закрепить с детьми части
лица и тела. Учить
ориентироваться в
собственном теле человека;
2. Работа над
предикативным словарем;
3. Образование антонимов,
Р. п. существительных,
существительных
множественного числа,
согласование
существительных с
глаголами;
4. Воспитывать у детей
бережного отношения к
своему здоровью.
1. Уточнить знание детей о
продуктах питания;
2. Образование
существительных
множественного числа, Р.
п. существительных,
согласование
существительных с

Граб Л. М.
«Тематическое
планирование
коррекционной
работы в
логопедической
группе для детей
5-6 лет с ОНР»
стр. 30.

Рассмотреть
вместе с
ребёнком
картинку с
изображением
человека, куклы,
показать и
назвать части
лица и тела
сначала на себе,
а затем на
картинке.

I-II
неделя
сентября
Социально –
коммуникативная:
беседа с детьми по
теме занятия.
Игровая:
III неделя
Социально –
П/и «Покажи где..»
сентября коммуникативное Д/и «Подбирай,
Познавательное называй,
Физическое
запоминай!», «Что
развитие
для чего?»

Социально –
коммуникативная:
Социально –
беседа с детьми по
IV неделя коммуникативное теме занятия.
сентября
Познавательное Игровая:
развитие
Д/и «Поваренок»,
«Помоги повару»

Смирнова Л. Н.
«Логопедия в
детском саду.
Занятия с детьми
5-6 лет с ОНР»
стр. 48.
Граб Л. М.
«Тематическое
планирование
коррекционной
работы в
логопедической
группе для детей
5-6 лет с ОНР»

Посетить
продуктовый
магазин и
посмотреть
какие продукты
и в каких
отделах продают.

прилагательными.
3. Работа над
предикативным,
атрибутивным словарем.
Итоговое
занятие.
3. Осень:
3.1 Признаки
осени, осенние
месяцы.

I неделя
октября

Социально –
коммуникативная:
беседа с детьми по
Социально –
теме занятия.
коммуникативное Игровая:
Познавательное П/и «Собери и
Физическое
посчитай листики»,
развитие
«Скачет дождик по
дорожке…»,
Физическое
развитие:
пальчиковая
гимнастика «Ветер
по лесу гулял…»

Социально –
коммуникативная:
беседа с детьми по

1. Уточнить представление
об осени как времени года.
О существенных признаках
сезона: похолодании,
сокращении светового дня,
холодных и затяжных
осадках, о причинах
опадания листьев;
закрепление знаний об
осенних месяцах;
2. Учить детей
образовывать
прилагательные от
существительных,
существительных с
уменьшительноласкательными
суффиксами. Учить детей
согласовывать
существительные с
числительными, глаголы с
существительными.
1. Уточнить и расширить
представление детей об
окружающих предметах и

стр. 22.
Смирнова Л. Н.
«Логопедия в
детском саду.
Занятия с детьми
5-6 лет с ОНР»
стр. 35.
Нищева Н. В.
«Система
коррекционной
работы для детей
с ОНР» стр.125128;

Из осенних
листьев собрать
букет для мамы.

Граб Л. М.
«Тематическое
планирование
коррекционной
работы в
логопедической
группе для детей
5-6 лет с ОНР»
стр. 4-5.

Нищева Н. В.
«Система
коррекционной

Рассмотреть
дома с ребенком
осеннюю

3.2 Осенняя
одежда, обувь.

Итоговое
занятие.

3.3 Фрукты ягоды.

их назначении (об одежде,
обуви);
2. Познакомить с
материалами, из которых
они сделаны;
3. Учить сравнивать,
группировать,
классифицировать
предметы.
4. Учить детей
согласовывать
существительные с
прилагательными,
глаголами, числительными;
образовывать
прилагательные от
существительных,
употреблять
притяжательные
местоимения.
Социально –
1. Уточнить, расширить,
коммуникативная: активизировать словарь по
беседа с детьми по теме «Фрукты», «Ягоды»;
Социально –
теме занятия.
2. Учить детей
III неделя коммуникативное Игровая:
согласовывать
октября
Познавательное Д/и: «Что где
существительные с
развитие
растет?», «Назови
прилагательными,
по цвету и форме», образовывать
Познавательная:
множественное число
отгадывание
существительных, Р. п.
загадок о фруктах и существительных;
ягодах.
3. Учить детей сравнивать
фрукты и ягоды.
II неделя
октября

Социально –
коммуникативное
Познавательное
Физическое
развитие

теме занятия.
Игровая:
Д/и «Помоги
разобраться», «Кто
без чего?»
П/и «Ботинки»

работы для детей
с ОНР» стр.141146.

одежду.

Граб Л. М.
«Тематическое
планирование
коррекционной
работы в
логопедической
группе для детей
5-6 лет с ОНР»
стр. 32-35.

Нищева Н. В.
«Система
коррекционной
работы для детей
с ОНР» стр.132,
137.

Дома
попробовать сок
из различных
фруктов и ягод.
Сравнить на
вкус.

Граб Л. М.
«Тематическое
планирование
коррекционной
работы в
логопедической

3.4 Овощи.

Социально –
коммуникативная:
беседа с детьми по
Социально –
теме занятия.
IV неделя коммуникативное Игровая:
октября
Познавательное П/и «Собери
развитие
урожай»
Д/и «Что где
растет?», «Назови
по цвету и форме»
Познавательная:
отгадывание
загадок об овощах.

Итоговое
занятие.
4. День
народного
единства:
4.1 Мой город –
Екатеринбург.

I неделя
ноября

Социально –
коммуникативная:
Социально –
беседа с детьми по
коммуникативное теме занятия.
Познавательное Игровая:
Физическое
Д/и «Что вы знаете
развитие
о своем городе?»
П/и «Мы по городу
шагаем»

1. Уточнить, расширить,
активизировать словарь по
теме «Овощи»;
2. Учить детей
образовывать
множественное число
существительных,
относительных
прилагательных. Учить
детей согласовывать
существительные с
прилагательными,
существительные с
числительными;
3. Приучать детей
употреблять овощи.
1. Расширить
представление детей о
своем городе;
2. Образование
существительных с
уменьшительноласкательными
суффиксами, образование
существительных в разных
падежах (Р. п., Т. п.);
3. Согласование
числительных с
существительным в роде,
числе и падеже.

группе для детей
5-6 лет с ОНР»
стр. 8.
Нищева Н. В.
«Система
коррекционной
работы для детей
с ОНР» стр.128.

Сравнить дома
овощи по форме,
размеру, вкусу и
цвету.

Граб Л. М.
«Тематическое
планирование
коррекционной
работы в
логопедической
группе для детей
5-6 лет с ОНР»
стр. 6.
Смирнова Л. Н.
«Логопедия в
детском саду.
Занятия с детьми
5-6 лет с ОНР»
стр. 63.

Прогулка по
городу.

Курдвановская
Н. В.
«Планирование
работы логопеда
с детьми 5-7 лет
« стр. 70.

4. Работа над
атрибутивным словарем.
4.2 Моя страна.
Итоговое
занятие.
5. День матери:
5.1 Моя семья.

5.2 День матери.

Итоговое
занятие.

Социально –
коммуникативная:
беседа с детьми по
теме занятия.
Игровая:
Д/и «Большой –
маленький».
Социально –
коммуникативная:
беседа с детьми по
III неделя
Социально –
теме занятия.
ноября
коммуникативное Игровая:
Познавательное Д/и «Угадай чьи
Физическое
вещи».
развитие
Физическое
развитие:
пальчиковая
гимнастика «Этот
пальчик –
дедушка…»
Социально –
Социально –
IV неделя коммуникативное коммуникативная:
ноября
Физическое
беседа с детьми по
Художественно - теме занятия.
эстетическое
Художественно –
развитие
эстетическая:
чтение стихов о
матери.
Игровая:
П/и «Помоги маме»
II неделя
ноября

Социально –
коммуникативное
Познавательное
развитие

1. Расширение словаря по
теме;
2. Образование антонимов;
3. Работа над
предикативным словарем.

Курдвановская
Н. В.
«Планирование
работы логопеда
с детьми 5-7 лет»
стр. 72.

Посмотреть
фотографии
городов нашей
страны.

1. Учить детей
устанавливать родственные
связи,
знать, кто кому
приходится;
2. Образование
уменьшительноласкательных слов,
множественного числа
существительного;
3. Учить любить каждого
члена семьи.

Граб Л. М.
«Тематическое
планирование
коррекционной
работы в
логопедической
группе для детей
5-6 лет с ОНР»
стр. 28.

Нарисовать
рисунок «Моя
семья»

1. Познакомить детей с
праздником «День матери»;
2. Образование
родственных слов;
3. Согласование
существительных с
прилагательными в роде,
числе, падеже.
4. Учить детей составлять
распространенные
предложения.

Нищева Н. В.
«Система
коррекционной
работы для детей
с ОНР» стр. 186.

Рассмотреть
фотографии
мамы.

6. Игры и
игрушки:
6.1 Игрушки.

6.2 Инструменты.

I неделя
декабря

II неделя
декабря

Социально –
коммуникативная:
беседа с детьми по
Социально –
теме занятия.
коммуникативное Составление
Познавательное рассказа «Моя
развитие
любимая игрушка»
Игровая:
Д/и «Подбирай,
называй,
запоминай!», «Что
без чего?»

1. Расширение словаря по
теме;
2. Образование Р. п.
существительных,
образование
существительных
единственного и
множественного числа
существительных;
3. Работа над
предикативным словарем;
4. Развитие связной речи.

Социально –
коммуникативная:
Социально –
беседа с детьми по
коммуникативное теме занятия.
Физическое
Игровая:
Познавательное Д/и «Что лишнее?»,
развитие
«Волшебный
мешочек».
П/и «Лопата»,
«Пила», «Топор».
Познавательная:
отгадывание
загадок об
инструментах.

1. Познакомить детей с
рабочими инструментами;
2. Расширение словаря по
теме «Инструменты»
(музыкальные, рабочие);
3. Учить составлять
предложения с парами
предлогов;
4. Образование
существительных
множественного числа,
образование глаголов от
существительных,
существительных с
уменьшительноласкательными
суффиксами;

Граб Л. М.
«Тематическое
планирование
коррекционной
работы в
логопедической
группе для детей
5-6 лет с ОНР»
стр. 36.
Смирнова Л. Н.
«Логопедия в
детском саду.
Занятия с детьми
5-6 лет с ОНР»
стр. 30.
Граб Л. М.
«Тематическое
планирование
коррекционной
работы в
логопедической
группе для детей
5-6 лет с ОНР»
стр. 10.

Сходить с
ребёнком в
магазин и
рассмотреть
игрушки.

Рассмотреть
рабочие
инструменты.

Итоговое
занятие.
7. Новогодний
праздник:
7.1 Зима,
признаки зимы.
Зимние месяцы.

7.2 Новогодний
праздник.

Итоговое
занятие.

Социально –
коммуникативная:
Социально –
беседа с детьми по
III неделя коммуникативное теме занятия.
декабря
Физическое
Игровая:
Познавательное Д/и «Сложи
развитие
снеговика»,
«Бывает, не
бывает».
П/и «Зимние
забавы»

Социально –
коммуникативная:
IV неделя
Социально –
беседа с детьми по
декабря коммуникативное теме занятия.
Физическое
Игровая:
Познавательное Д/и «Укрась
развитие
елочку»,
Физическое
развитие:
хороводные игры

5. Развитие стереогноза у
детей;
6. Учить детей бережно
обращаться с
инструментами.
1. Углубить представления
детей о зиме, зимних
явлениях природы,
уточнить
последовательность смены
времен года; закрепление
знаний о зимних месяцах;
2. Активизировать словарь
по теме;
3. Образование антонимов,
согласование
существительных с
прилагательными, с
глаголами.
1. Углубить знания детей о
празднике, почему он так
называется;
2. Формирование
предикативного словаря;

Нищева Н. В.
«Система
коррекционной
работы для детей
с ОНР» стр. 154.
Граб Л. М.
«Тематическое
планирование
коррекционной
работы в
логопедической
группе для детей
5-6 лет с ОНР»
стр. 38.
Нищева Н. В.
«Система
коррекционной
работы для детей
с ОНР» стр. 167.

Закрепить
признаки зимы и
нарисовать
рисунок.

Украсить
новогоднюю
елку,
рассмотреть
игрушки.

Смирнова Л. Н.
«Логопедия в
детском саду.
Занятия с детьми
5-6 лет с ОНР»
стр. 39.

8. Животный
мир:
8.1 Домашние
животные.

8.2 Дикие
животные.

Социально –
коммуникативная:
беседа с детьми по
теме занятия.
Составление
рассказа «Мое
любимое домашнее
животное»
П/и «Кот», «Баран
и ворота»;
Д/и «Кто где
живет?», «Кто
позвал?»
Познавательная:
отгадывание
загадок о
домашних
животных.
Социально –
коммуникативная:
беседа с детьми по
IV неделя
Социально –
теме занятия.
января
коммуникативное Составление
Физическое
рассказа по
Познавательное сюжетным
развитие
картинам.
Игровая:
П/и «У медведя во
бору», «Король
зверей», «Зайцы и
морковка».
Познавательная:
отгадывание
Социально –
коммуникативное
Физическое
III неделя Познавательное
января
развитие

1. Закрепить название
домашних животных, чем
они питаются, какую
пользу приносят людям;
2. Согласование
существительных с
числительными,
образование
множественного числа
существительного;
3. Развитие связной речи.

Нищева Н. В.
«Система
коррекционной
работы для детей
с ОНР» стр. 159.

1. Расширить и углубить
представления детей о
зимовке диких животных;
2. Устанавливать связь
между особенностями
внешнего вида, поведением
животных и условиями
зимнего сезона;
3. Учить детей
образовывать
притяжательные
прилагательные,
существительных с
уменьшительноласкательными

Нищева Н. В.
«Система
коррекционной
работы для детей
с ОНР» стр. 163.

Поговорить о
домашних
животных.

Граб Л. М.
«Тематическое
планирование
коррекционной
работы в
логопедической
группе для детей
5-6 лет с ОНР»
стр. 48.

Рассмотрение
картинок,
журналов о
диких животных.

Граб Л. М.
«Тематическое
планирование
коррекционной
работы в
логопедической
группе для детей
5-6 лет с ОНР»
стр. 54.

загадок о диких
животных.

Итоговое
занятие.
9. Зима:
9.1 Зимующие
птицы.

9.2 Животные
севера.

Итоговое
занятие.

I неделя
февраля

II неделя
февраля

Социально –
коммуникативная:
Социально –
беседа с детьми по
коммуникативное теме занятия.
Физическое
Игровая:
Познавательное П/и «Вороны»,
развитие
Д/и «Угадай по
описанию»
Познавательная:
отгадывание
загадок о
зимующих птицах.
Социально –
коммуникативная:
Социально –
беседа с детьми по
коммуникативное теме занятия.
Физическое
Составление
Познавательное рассказа «Мое
развитие
любимое животное
севера»
Игровая:
П/и «Собери и не
замерзни»,
«Олени»
Познавательная:
отгадывание
загадок о
животных севера.

суффиксами, образование
Р.п. существительного;
4. Развитие связной речи.
1. Углубить представления
о повадках зимующих
птиц, их поведении в
разную погоду;
2. Обогащение словаря по
теме;
3. Закрепить части тела
птиц (туловище, голова,
хвост, клюв, крылья, лапы);
4. Воспитывать у детей
чувство заботы,
подкармливать их зимой».
1. Расширить и углубить
знание детей о животных
севера, о их повадках,
внешнем виде;
2. Учить детей
образовывать
существительных с
уменьшительноласкательными
суффиксами, образование
Р. п. существительного;
3. Учить детей подбирать
качественные
прилагательные,
употреблять
притяжательные
местоимения.
4. Развитие связной речи.

Нищева Н. В.
«Система
коррекционной
работы для детей
с ОНР» стр. 154.
Смирнова Л. Н.
«Логопедия в
детском саду.
Занятия с детьми
5-6 лет с ОНР»
стр. 41.
Смирнова Л. Н.
«Логопедия в
детском саду.
Занятия с детьми
5-6 лет с ОНР»
стр. 56.

Понаблюдать на
улице за
зимующими
птицами.
Покормить их.

Рассмотреть
картинки с
животными
севера.

10. День
защитника
Отечества:
10.1 Мебель.

10.2 День
защитника
Отечества.

Социально –
коммуникативная:
беседа с детьми по
Социально –
теме занятия.
коммуникативное Игровая:
III неделя
Физическое
Д/и «Расставь
февраля
Познавательное мебель», «Узнай по
развитие
описанию».
Познавательная:
отгадывание
загадок о мебели.

Социально –
Социально –
коммуникативная:
IV неделя коммуникативное беседа с детьми по
февраля
Физическое
теме занятия.
Познавательное Игровая:
развитие
П/и «Снайперы»,
«Морская
артиллерия»

Социально –

Социально –
коммуникативная:
беседа с детьми по

1. Расширение знания детей
о мебели, где ее
изготовляют и из какого
материала;
2. Учить детей называть
мебель для кухни, спальни,
гостиной и прихожей;
3. Работа с
многозначностью слов
(спинка стула/человека,
ножка стола/гриба);
4. Образование Р.П.
существительного,
согласование
существительных с
числительными.
1. Дать представления о
празднике «День
защитника Отечества»;
2. Активизация словаря;
3. Образование
единственного и
множественного числа
существительного,
согласование
существительного с
числительными, с
глаголами;
4. Воспитывать чувства
патриотизма.
1. Познакомить с
названием профессий,
обогащение словаря по

Нищева Н. В.
«Система
коррекционной
работы для детей
с ОНР» стр. 170.

Нарисовать свою
любимую мебель

Граб Л. М.
«Тематическое
планирование
коррекционной
работы в
логопедической
группе для детей
5-6 лет с ОНР»
стр.18.
Нищева Н. В.
«Система
коррекционной
работы для детей
с ОНР» стр. 184.

Нищева Н. В.
«Система
коррекционной

Узнать у пап и
дедушек, в каких
видах войск они
служили.

Поговорить с
родителями о их
профессии.

10.3 Профессии.

I неделя
марта

коммуникативное теме занятия.
Познавательное Игровая:
развитие
Д/и «У кого какой
инструмент?»,
«Собери
картинку».

Итоговое занятие
11.
Международный
женский день:
11.1 Весна,
признаки весны.
Весенние
месяцы. Мамин
день.

II неделя
марта

Социально –
коммуникативная:
беседа с детьми по
Социально –
теме занятия.
коммуникативное Игровая:
Физическое
Д/и «Доскажи
Познавательное словечко», «Весна,
развитие
весна, что
принесла?
П/и «Веснянка»
Познавательная:
отгадывание
загадок о весне.

Итоговое
занятие.

12. Транспорт.

III неделя

Социально –

Социально –
коммуникативная:
беседа с детьми по
теме занятия.

теме;
2. Учить детей
образовывать словадействия, слова-признаки,
образование сравнительной
степени прилагательных,
относительных
прилагательных;
3. Воспитывать уважение к
людям разных видов
профессий и потребности
трудиться.
1. Дать представления о
ранних признаках весны,
закрепление знаний о
весенних месяцах;
2. Уточнить
последовательность смены
времен года;
3. Образование словпризнаков, слов-действий,
антонимов;
4. Прививать любовь ко
всем временам года.
5. Закрепить с детьми
название праздника,
который бывает весной, кто
его отмечает и почему он
так называется.
1. Закрепить представления
о видах транспорта;
профессиями людей,
которые управляют

работы для детей
с ОНР» стр. 171.
Смирнова Л. Н.
«Логопедия в
детском саду.
Занятия с детьми
5-6 лет с ОНР»
стр. 61.

Нищева Н. В.
«Система
коррекционной
работы для детей
с ОНР» стр. 186.

Закрепить
признаки весны
и нарисовать
рисунок.

Граб Л. М.
«Тематическое
планирование
коррекционной
работы в
логопедической
группе для детей
5-6 лет с ОНР»
стр. 40.
Нищева Н. В.
«Система
коррекционной
работы для детей

Рассмотреть
транспорт на
улице и на
картинках.

марта

Итоговое
занятие.
13. День театра

Итоговое
занятие.
14. Птицы:
14.1 Перелетные
птицы.

коммуникативное
Физическое
Познавательное
развитие

Игровая:
Д/и «Устрани
поломку», «Кто
чем управляет?».
П/и «Кто первый,
кто последний»,
«Займи место»
Познавательная:
отгадывание
загадок о
транспорте.
Социально –
IV неделя
Социально –
коммуникативная:
марта
коммуникативное беседа с детьми по
Физическое
теме занятия.
Познавательное Игровая:
развитие
Инсценировка
сказки.
Социально –
коммуникативная:
беседа с детьми по
I неделя
теме занятия.
апреля
Социально –
Игровая:
коммуникативное Д/и «Справочное
Физическое
бюро».
Познавательное П/и «Летает – не
Художественно - летает»
эстетическое
Познавательная:
развитие
отгадывание
загадок о
перелетных птицах.
Художественно –
эстетическая:

транспортом;
2. Согласование
порядковых и
количественных
числительных, работа с
многозначностью слов
(хвост самолета/лисы,
крыло самолета/птицы, нос
человека,
животного/лодки).
1. Познакомить детей с
видами театров, объяснить
предназначение каждого из
них;
2. Расширение
номинативного словаря;
3. Развитие связной речи.
1. Углубить знания детей,
какие птицы прилетают
первыми, знать название
птиц и их птенцов;
2. Образование
предикативного словаря;
3. Согласование
существительных с
прилагательными в роде,
числе, падеже;
4. Воспитывать бережное
отношение к птицам.

с ОНР» стр. 171.
Граб Л. М.
«Тематическое
планирование
коррекционной
работы в
логопедической
группе для детей
5-6 лет с ОНР»
стр. 26.
Нищева Н. В.
«Система
коррекционной
работы для детей
с ОНР»
Смирнова Л. Н.
«Логопедия в
детском саду.
Занятия с детьми
5-6 лет с ОНР»
стр. 27.

Сходить с
ребенком в
театр.

Понаблюдать за
перелетными
птицами.

14.2 Космос.

Итоговое
занятие.
15. Весна:
15.1 Насекомые.

II неделя
апреля

Релаксационные
упражнения
«Пение птиц»
Социально –
коммуникативная:
беседа с детьми о
Социально –
Дне космонавтики,
коммуникативное первом полете в
Физическое
космос.
Познавательное Игровая:
развитие
П/и «Ракета»,
«Космонавты».

Социально –
коммуникативная:
беседа с детьми по
III неделя
Социально –
теме занятия.
апреля
коммуникативное Игровая:
Физическое
П/и «Стрекоза»,
Познавательное «Где жучок, где
развитие
червячок?»
Познавательная:
отгадывание
загадок о
насекомых.

1. Познакомить детей с
праздником Днем
космонавтов;
2. Углубить знания детей о
космосе, первых
космонавтах;
3. Образование
множественного числа
существительных,
согласование
существительных с
числительными, работа над
предлогами;
4. Воспитывать чувства
ответственности за свою
планету.
1. Расширить и уточнить
представление о
насекомых; дать понятия
отличия полезных
насекомых от вредных;
2. Обогащение словаря по
теме;
3. Образование
множественного числа
существительного;
4. Согласование
существительных с
числительными,
существительных с

Нищева Н. В.
«Система
коррекционной
работы для детей
с ОНР» стр. 200.

Нарисовать
рисунок «Я на
другой планете»

Нищева Н. В.
«Система
коррекционной
работы для детей
с ОНР» стр. 209.

Выучить
стихотворение о
любом
насекомом.

Граб Л. М.
«Тематическое
планирование
коррекционной
работы в
логопедической
группе для детей
5-6 лет с ОНР»

Итоговое
занятие.

15.2 Рыбы.

Социально –
коммуникативная:
Социально –
беседа с детьми по
IV неделя коммуникативное теме занятия.
апреля
Физическое
Игровая:
Познавательное П/и «Хищник в
развитие
море», «Водяной»,
«Караси и щука».
Познавательная:
отгадывание
загадок о рыбах.

Итоговое
занятие.
16. Праздник
весны и труда:
16.1 Животные
жарких стран.

I неделя
мая

Социально –
коммуникативная:
беседа с детьми по
теме занятия.
Социально –
Составить рассказ
коммуникативное «Моё любимое
Физическое
животных жарких
Познавательное стран»
развитие
Игровая:
П/и под музыку из
фильма «Красная
шапочка»
Познавательная:
отгадывание

уменьшительноласкательными
суффиксами;
5. Воспитывать бережного
отношения к насекомым.
1. Познакомить детей с
различными видами рыб
(морские, речные,
аквариумные);
2. Уточнить строение рыб;
3. Образование
притяжательных
прилагательных,
согласование
существительных с
числительными;
4. Прививать чувство
любви и ответственности за
жизнь рыб.
1. Познакомить с
животными жарких стран,
их повадками, питанием;
2. Познакомить детей с
местом обитания животных
(в воде, на суше, на дереве
и др.);
3. Образование
существительных
множественного числа,
притяжательных
прилагательных, Р.п.
существительного;
4. Развитие связной речи.

стр. 46.

Нищева Н. В.
«Система
коррекционной
работы для детей
с ОНР» стр. 193.

Рассмотреть
картинки с
рыбами и
поговорить о
них.

Смирнова Л. Н.
«Логопедия в
детском саду.
Занятия с детьми
5-6 лет с ОНР»
стр. 56.

Посетить
зоопарк.

16.2 Цветы.
II неделя
мая

Итоговое
занятие.

загадок о
животных жарких
стран.
Социально –
коммуникативная:
беседа с детьми по
теме занятия.
Социально –
Игровая:
коммуникативное Д/и «Что
Познавательное изменилось?»,
развитие
«Собери букет».
Познавательная:
отгадывание
загадок о цветах.

1. Познакомить с
названиями цветов,
закрепить в словаре
обобщающие понятия
«Цветы»;
2. Отметить особенности
строения цветка (стебель,
листья, лепестки);
3. Воспитывать бережное
отношение к цветам.

Нищева Н. В.
«Система
коррекционной
работы для детей
с ОНР» стр. 216.

Нарисовать
рисунок «Мои
любимые цветы»

Граб Л. М.
«Тематическое
планирование
коррекционной
работы в
логопедической
группе для детей
5-6 лет с ОНР»
стр. 44.

III неделя
мая
IV неделя
мая
Контрольные параметры:
Дифференцирует понятия «слово», «предложение»;
Владеет навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке;
Имеет представление о словах, обозначающих предмет и действие предмета и практически использует их в речи;
Знает и различает одушевлённые и неодушевлённые предметы;
Владеет некоторыми способами словообразования и практически использует в речи существительные с уменьшительно
ласкательными суффиксами и глаголы с разными приставками;
Умеет согласовывать слова в роде, числе, падеже;
Умеет выделять предлоги как отдельное служебное слово;

17. Повторение
пройденных тем.









Лексико-грамматический строй речи.

Подготовительная группа.

Содержание:
Развивать понимание речи;
Уточнить, расширить, активизировать словарный запас;
Формировать обобщающие понятия;
Формировать практические навыки словообразования и словоизменения;
Уметь употреблять простые распространенные и некоторые виды сложных синтаксических структур;
Обучать детей к самостоятельному высказыванию;
Пересказ рассказа, составленного по демонстрируемому действию;
Составление рассказа по следам продемонстрированного действия;
Составление рассказа из своего жизненного опыта.
Пересказ рассказа с использованием опорных картинок;
Пересказ рассказа с использованием серии сюжетных картин.
Составляющие качества образования
Знание и различение живых и неживых предметов. Представление о словах, обозначающих действие предмета.
ПредметноПредставление о некоторых способах словообразования (при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов,
информационная
приставок).
составляющая
Представление о простом предложении. Дифференциация понятий «слово», «предложение».
Представление о пространственных отношениях предметов, выраженных предлогами.
Представление о правильном согласовании слов в предложении;
Знание некоторых сказок и литературных произведений;
Представление о соблюдении последовательности и выразительности при пересказывании и составлении рассказов.
Умение различать одушевлённые и неодушевлённые предметы.
ДеятельностноУмение подбирать к предмету действия и наоборот.
коммуникативная
Умение образовывать и практически использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательным
составляющая
значением.
Умение строить 2, 3, 4-х словные предложения и анализировать их с помощью иллюстративно-графической схемы.

Ценностноориентационная
составляющая

Умение выделять предлог как отдельное служебное слово.
Умение изменять существительные в зависимости от вопроса и соседних слов в предложении.
Способность употреблять числительные «один», «одна», «два», «две», местоимения «мой», «моя» в соответствии с
родовой принадлежностью заданного существительного.
Навык в словоизменении и употреблении в речи существительных и глаголов единственного и множественного
числа. Навык практического употребления в речи глаголов мужского и женского рода прошедшего времени;
Умение отвечать на вопросы развёрнутой фразой из 4-6 слов, строя её в соответствии с порядком слов в вопросе;
Умение пересказывать и составлять короткие рассказы с наглядной опорой в виде демонстрации действий, опорных
предметных и сюжетных картин, отображающих последовательность событий и являющихся зрительным планом
изложения.
Проявление интереса к усвоению простых способов словообразования и словоизменения.
Переживание радости при открытии новых знаний.
Ощущение эмоционального комфорта при общении со сверстниками и педагогами во время совместной
деятельности;
Проявление интереса к пересказыванию текстов;
Желание выразить в слове впечатление об увиденном;
Желание характеризовать поведение персонажей литературного произведения и соотносить свои поступки с
поступками героев рассказов.

Организационные формы обучения
Образовательная
деятельность
(темы занятий)
1. Работа с
документацией.
Наблюдение за
детьми.
2. Осень:

2.1 Признаки
осени. Осенние
месяцы.

2.2 Овощифрукты.

Сроки

Интеграция
образовательных
областей

Виды деятельности

Цели занятия

Программнометодическое
обеспечение

Связь с
родителями

1. Систематизировать знания
детей об осени, осенних
явлениях природы.
Познакомить детей с
периодами осени;
2. Учить детей
согласовывать
существительные с
глаголами и с
прилагательными;
3. Учить детей образовать
существительные с
уменьшительноласкательными суффиксами
и прилагательные от
существительных.

Нищева Н. В.
«Система
коррекционной
работы для
детей с ОНР»
стр. 243;

Закрепить
признаки осени и
нарисовать
рисунок.

1. Уточнить понятие овощифрукты. Расширить
представление о труде
взрослых в огородах, садах,
на полях осенью, закрепить
знания основных цветов и их
оттенков. Познакомить с
витаминами. Которые

Нищева Н. В.
«Система
коррекционной
работы для
детей с ОНР»
стр. 246, 249.
Смирнова Л. Н
«Логопедия в

I-II
неделя
сентября

III
неделя
сентября

IV
неделя
сентября

Социально –
коммуникативная:
развитие:
беседа с детьми по
Социально –
теме занятия.
коммуникативное Игровая:
развитие
П/и «Собери и
Художественно – посчитай листики»,
эстетическое
Пальчиковая
развитие
гимнастика «Ветер
по лесу гулял…»
Художественно –
эстетическая:
развитие:
Релаксационные
упражнения «Лето»,
«Осень».
Социально –
Социально –
коммуникативная:
коммуникативное развитие: беседа с
Познавательное детьми по теме
развитие
занятия.
Игровая:
Д/и: «Что где
растет?», «Назови

Смирнова Л. Н
«Логопедия в
детском саду.
Занятия с
детьми 6-7 лет с
ОНР» стр. 7.

Рассмотреть
овощи и фрукты
и сравнить их на
вкус.

по цвету и форме»,
«Овощи и фрукты в
магазине».
П/и «Во саду ли в
огороде…»
Познавательная:
отгадывание
загадок об овощах и
фруктах.

Итоговое
занятие.
3. Мой город,
моя страна, моя
планета:
3.1 Деревья и
кустарники.

I неделя
октября

находятся в овощах и
фруктах;
2. Закрепить умение
образовывать множественное
число существительных,
образование
существительных с
уменьшительноласкательными суффиксами;
3. Работа над предикативным
словарем;
4. Согласование
прилагательных с
существительными,
образование относительных
прилагательных.
Социально –
1. Углубить и расширить
коммуникативная:
знания детей о деревьях и
беседа с детьми по
кустарниках, чем они
теме занятия.
отличаются и что у них
Социально –
Игровая:
общего;
коммуникативное Д/и: «С какого
2. Образование Р. п.
Познавательное дерева листик?»,
существительных,
развитие
«Посчитай
единственного и
листочки». «Чьи
множественного числа
шишки?»
существительных,
Познавательная:
уменьшительноразвитие
ласкательных слов,
отгадывание
согласование
загадок о деревьях и существительных с
кустарниках.
числительными;
3. Работа над предикативным
словарем.

детском саду.
Занятия с
детьми 6-7 лет с
ОНР» стр. 1017.

Нищева Н. В.
«Система
коррекционной
работы для
детей с ОНР»
стр. 243;

Закрепить
названия
деревьев и
кустарников.

Смирнова Л. Н
«Логопедия в
детском саду.
Занятия с
детьми 6-7 лет с
ОНР» стр. 18.

3.2 Труд людей
осенью.

II неделя
октября

Итоговое
занятие.
4. День
народного
единства:
4.1 Мой город –
Екатеринбург.

4.2 Моя страна.

III
неделя
октября

IV
неделя
октября

Социально –
коммуникативная:
беседа с детьми по
Социально –
теме занятия.
коммуникативное Игровая:
Познавательное П/и: «Собери
Физическое
урожай», «Однажды
развитие
хозяйка с базара
пришла».

1. Закрепить знания детей о
труде людей осенью (на
полях, в огороде);
2. Обобщить знания детей,
какой собирают урожай и
как его хранят;
3. Работа над предикативным
словарем.

Социально –
коммуникативная:
беседа с детьми по
Социально –
теме занятия.
коммуникативное Игровая:
Познавательное П/и «Мы по городу
развитие
шагаем»

1. Углубить и расширить
знания детей о
Екатеринбурге. Об
отличительных чертах
города. Воспитывать чувство
гордости за родной город;
2. Работа над атрибутивным
словарем;
3. Усвоение степеней
сравнения прилагательных;
4. Усвоение антонимов;
5. Образование
существительных во
множественном числе;
1. Расширение словаря по
теме;
2. Образование антонимов;
3. Работа над предикативным
словарем;
4. Учить согласовывать

Социально –
коммуникативная:
Социально –
беседа с детьми по
коммуникативное теме занятия.
Познавательное Игровая:
развитие
Д/и «Города»,

Смирнова Л. Н
«Логопедия в
детском саду.
Занятия с
детьми 6-7 лет с
ОНР» стр. 15.
Нищева Н. В.
«Система
коррекционной
работы для
детей с ОНР»
стр. 246, 249.
Смирнова Л. Н
«Логопедия в
детском саду.
Занятия с
детьми 6-7 лет с
ОНР» стр. 6064.

Нищева Н. В.
«Система
коррекционной
работы для
детей с ОНР»
стр. 319.

Нарисовать
рисунок «Наш
урожай»

Прогулка по
городу.

Посмотреть
фотографии
городов нашей
страны.

«Большой –
маленький».

Итоговое
занятие.
5. Игры и
игрушки:
5.1 Мебель.

5.2
Инструменты.

I неделя
ноября

II неделя
ноября

Социально –
коммуникативная:
беседа с детьми по
теме занятия.
Социально –
Составление
коммуникативное рассказа «Моя
Познавательное любимая мебель».
развитие
Игровая:
Д/и «Расставь
мебель», «Узнай по
описанию».
Познавательная:
отгадывание
загадок о мебели.

Социально –
коммуникативное
Познавательное
Физическое
развитие

Социально –
коммуникативная:
беседа с детьми по
теме занятия.
Игровая:
Д/и «Что лишнее?»,
П/и «Лопата»,
«Пила», «Топор».
Познавательная:
отгадывание
загадок об
инструментах.

притяжательные
местоимения с
существительными.
1. Уточнить понятия мебель,
расширить представление о
назначении мебели, о частях
из которых состоят предметы
мебели, о материалах, из
которых сделана мебель;
2. Учить правильному
употреблению в речи
относительных и
притяжательных
прилагательных;
3. Образование
существительных в ед. и мн.
числе, согласование
прилагательных с
существительными.
4. Развитие связной речи.
1. Закрепить и расширить
знания детей об рабочих
инструментах;
2. Согласование
прилагательных с
существительными;
3. Работа над предикативным
словарем;
4. Учить правильному
употреблению в речи
относительных и
притяжательных
прилагательных;

Нищева Н. В.
«Система
коррекционной
работы для
детей с ОНР»
стр. 277.

Нарисовать свою
любимую
мебель.

Смирнова Л. Н
«Логопедия в
детском саду.
Занятия с
детьми 6-7 лет с
ОНР» стр. 68.

Нищева Н. В.
«Система
коррекционной
работы для
детей с ОНР»
стр. 300.

Рассмотреть
рабочие
инструменты.

Итоговое
занятие.
6. День матери:
6.1 Моя семья.

III
неделя
ноября

6.2 День матери.
IV
неделя
ноября

Итоговое
занятие

Социально –
коммуникативная:
беседа с детьми по
Социально –
теме занятия.
коммуникативное Игровая:
Познавательное Д/и «Угадай чьи
Физическое
вещи».
развитие
Физическое
развитие:
пальчиковая
гимнастика
«Пальцы дружная
семья»
Социально –
Социально –
коммуникативная:
коммуникативное беседа с детьми по
Познавательное теме занятия.
Художественно - Художественно –
эстетическое
эстетическая:
развитие
Чтение стихов о
матери.
Игровая:
П/и «Помоги маме»

7. Животный
мир:

7.1 Домашние

I неделя

Социально –

Социально –
коммуникативная:
беседа с детьми по
теме занятия.
Составление
рассказа по

5. Учить детей бережно
обращаться с
инструментами.
1. Учить детей устанавливать
родственные связи, знать,
кто кому приходится;
2. Образование
уменьшительноласкательных слов,
множественного числа
существительного,
образование притяжательных
местоимений;
3. Учить любить и уважать
каждого члена семьи.
1. Познакомить детей с
праздником «День матери»;
2. Образование родственных
слов;
3. Согласование
существительных с
прилагательными в роде,
числе, падеже.
4. Учить детей составлять
распространенные
предложения.
1. Систематизировать знания
детей о местах обитания
домашних животных.
Расширить и углубить
представления о подготовки
их к зимовке;

Смирнова Л. Н
«Логопедия в
детском саду.
Занятия с
детьми 6-7 лет с
ОНР» стр. 71

Нарисовать
рисунок «Моя
семья»

Нищева Н. В.
«Система
коррекционной
работы для
детей с ОНР»
стр. 311.

Рассмотреть
фотографии
мамы.

Нищева Н. В.
«Система
коррекционной
работы для
детей с ОНР»
стр. 263.

Поговорить о
домашних
животных.

животные.

7.2 Дикие
животные

Итоговое
занятие.

декабря

II неделя
декабря

коммуникативное
Познавательное
Физическое
развитие

опорным
картинкам.
Игровая:
П/и «Кот», «Баран и
ворота»;
Д/и «Кто где
живет?», «Кто
позвал?»
Познавательная:
отгадывание
загадок о домашних
животных.
Социально –
коммуникативная:
Социально –
беседа с детьми по
коммуникативное теме занятия.
Познавательное Составление
Физическое
рассказа о двух
развитие
диких животных,
что общего. В чем
отличие.
Игровая:
П/и «У медведя во
бору», «Король
зверей», «Зайцы и
морковка».
Познавательная:
отгадывание
загадок о диких
животных.

2. Согласование
существительных с
числительными, образование
множественного числа
существительного;
3. Образование
относительных
прилагательных;
4. Развитие связной речи.

1. Систематизировать
представление детей о
местах обитания диких
животных. Расширить и
углубить представления о
подготовки их к зимовке;
2. Употребление
приставочных глаголов
движения, падежных форм
множественного числа
существительных и
прилагательных;
3. Образование
притяжательных
прилагательных, учить
образовывать и использовать
в речи существительные с
суффиксами: –онок, -енок, ат, -ят;
4. Развитие связной речи.

Смирнова Л. Н
«Логопедия в
детском саду.
Занятия с
детьми 6-7 лет с
ОНР» стр. 48.

Нищева Н. В.
«Система
коррекционной
работы для
детей с ОНР»
стр. 266

Рассмотрение
картинок,
журналов о
диких животных.

Смирнова Л. Н
«Логопедия в
детском саду.
Занятия с
детьми 6-7 лет с
ОНР» стр. 50.

8. Новогодний
праздник:
8.1 Зима,
признаки зимы.
Зимние месяцы.

8.2 Новогодний
праздник.

Итоговое
занятие.

III
неделя
декабря

IV
неделя
декабря

Социально –
коммуникативная:
беседа с детьми по
Социально –
теме занятия.
коммуникативное Игровая:
Познавательное Д/и «Сложи
Художественно - снеговика»,
эстетическое
«Бывает, не
развитие
бывает».
П/и «Зимние
забавы»
Художественно –
эстетическая:
Релаксационные
упражнения «Зима».
Социально –
коммуникативная:
Социально –
беседа с детьми по
коммуникативное теме занятия.
Физическое
Игровая:
развитие
Д/и «Укрась
елочку»,
Хороводные игры.

1. Систематизировать знания
детей о зиме, зимних
явлениях природы;
2. Согласование
существительных с
прилагательными и с
числительными;
3. Работа над предикативным
словарем.

Нищева Н. В.
«Система
коррекционной
работы для
детей с ОНР»
стр. 272.

Закрепить
признаки зимы и
нарисовать
рисунок.

1. Углубить знания детей о
празднике, почему он так
называется;
2. Образование
относительных
прилагательных;
3. Употребление
уменьшительноласкательных суффиксов
существительных,
образование Р. п.
существительных

Нищева Н. В.
«Система
коррекционной
работы для
детей с ОНР»
стр. 283.

Украсить
новогоднюю
елку,
рассмотреть
игрушки.

Смирнова Л. Н
«Логопедия в
детском саду.
Занятия с
детьми 6-7 лет с
ОНР» стр. 42,45.

9. Зима:

9.1 Зимующие
птицы.

9.2 Животные
севера

Итоговое
занятие.

III
неделя
января

IV
неделя
января

Социально –
коммуникативная:
беседа с детьми по
теме занятия.
Социально –
Игровая:
коммуникативное П/и «Вороны»,
Познавательное Д/и «Угадай по
развитие
описанию»
Познавательная:
отгадывание
загадок о зимующих
птицах.

Социально –
коммуникативная:
беседа с детьми по
Социально –
теме занятия.
коммуникативное Игровая:
Познавательное П/и «Собери и не
развитие
замерзни», «Олени»
Познавательная:
отгадывание
загадок о животных
севера.

1. Систематизировать
представления детей о
повадках зимующих птиц, их
поведении в разную погоду;
2. Закрепить части тела птиц
(туловище, голова, хвост,
клюв, крылья, лапы);
3. Употребление
притяжательных
местоимений,
прилагательных.
Образование слов с
уменьшительноласкательными суффиксами;
4. Воспитывать у детей
чувство заботы,
подкармливать их зимой».
1. Систематизировать знания
детей по теме;
2. Образование
существительных
единственного и
множественного числа,
обозначающих детенышей;
3. Согласование
существительных с
числительными, образование
притяжательных
прилагательных;
4. Работа над предикативным
и атрибутивным словарем.

Нищева Н. В.
«Система
коррекционной
работы для
детей с ОНР»
стр. 272.

Понаблюдать на
улице за
зимующими
птицами.
Покормить их.

Смирнова Л. Н
«Логопедия в
детском саду.
Занятия с
детьми 6-7 лет с
ОНР» стр. 25.

Смирнова Л. Н
«Логопедия в
детском саду.
Занятия с
детьми 6-7 лет с
ОНР» стр. 53.

Рассмотреть
картинки с
животными
севера.

10. День
защитника
Отечества:
10.1 Посуда.

10.2 Транспорт.

I неделя
февраля

II неделя
февраля

Социально –
коммуникативная:
беседа с детьми по
теме занятия.
Составление
Физическое
рассказа «Моя
Социально –
любимая посуда»
коммуникативное Игровая:
развитие
Д/и «Узнай предмет
по звону»,
П/и «В гостях у
Федоры», «Собери
посуду»
Познавательная:
отгадывание
загадок о посуде.
Социально –
коммуникативная:
беседа с детьми по
Физическое
теме занятия.
Социально –
Игровая:
коммуникативное Д/и «Устрани
развитие
поломку», «Кто чем
управляет?».
П/и «Кто первый,
кто последний»,
«Займи место»
Познавательная:
отгадывание
загадок о
транспорте.

1. Систематизировать знания
детей о посуде, материале, из
которого она сделана;
2. Употребление
притяжательных
местоимений, образование
существительных с
уменьшительноласкательными суффиксами,
образование Р.п.
существительного;
3. Развитие связной речи;
4. Приучать детей бережно
относиться к посуде.

Нищева Н. В.
«Система
коррекционной
работы для
детей с ОНР»
стр. 280.

Нарисовать
рисунок «Моя
любимая посуда»

1. Систематизировать и
расширить знания о
транспорте;
2. Образование
прилагательных от
существительных;
3. Усвоение антонимов;
4. Работа над предикативным
словарем.

Нищева Н. В.
«Система
коррекционной
работы для
детей с ОНР»
стр. 288.

Рассмотреть
транспорт на
улице и на
картинках.

10.3 Профессии.
III
неделя
февраля

10.4 День
защитника
отечества.

IV
неделя
февраля

Социально –
коммуникативная:
Познавательное беседа с детьми по
Социально –
теме занятия.
коммуникативное Игровая:
развитие
Д/и «У кого какой
инструмент?»,
«Собери картинку».

Социально –
коммуникативная:
Познавательное беседа с детьми по
Социально –
теме занятия.
коммуникативное Игровая:
развитие
П/и «Снайперы»,
«Морская
артиллерия»

Итоговое
занятие.
11.
Международный
женский день:
11.1 Весна,
признаки весны.
Весенние

I неделя
марта

Социально –
коммуникативная:
беседа с детьми по
Социально –
теме занятия.
коммуникативное Игровая:
Художественно - Д/и «Доскажи
эстетическое
словечко», «Весна,

1. Закрепить и расширить
знания детей о профессиях;
2. Образование
существительных во
множественное число,
3. Образование
относительных
прилагательных,
сравнительной степени
прилагательных;
4. Образование
существительных от
глаголов.
1. Систематизировать
представления детей о
празднике «День защитника
Отечества»;
2. Образование
единственного и
множественного числа
существительного,
согласование
существительного с
числительными, с глаголами;
3. Воспитывать чувства
патриотизма.
1. Систематизировать
представления детей о
ранних признаках весны,
закрепление знаний о
весенних месяцах;
2. Уточнить
последовательность смены

Нищева Н. В.
«Система
коррекционной
работы для
детей с ОНР»
стр. 293.
Смирнова Л. Н
«Логопедия в
детском саду.
Занятия с
детьми 6-7 лет с
ОНР» стр. 74.
Нищева Н. В.
«Система
коррекционной
работы для
детей с ОНР»
стр. 317.

Нищева Н. В.
«Система
коррекционной
работы для
детей с ОНР»
стр. 311.

Поговорить с
родителями о их
профессии.

Узнать у пап и
дедушек, в каких
видах войск они
служили.

Закрепить
признаки весны
и нарисовать
рисунок.

месяцы.

11.2 Мамин
день.

развитие

II неделя
марта

Итоговое
занятие.

12. Весна:
12.1 Перелетные
птицы.

III
неделя
марта

весна, что
принесла?
П/и «Веснянка»
Художественно –
эстетическая:
Релаксационные
упражнения
«Весна»
Социально –
коммуникативная:
Социально –
беседа с детьми по
коммуникативное теме занятия.
Физическое
Игровая:
развитие
Д/и «Помоги маме»,
«Сложи подарок
для мамы»
Социально –
коммуникативная:
Художественно - беседа с детьми по
эстетическое
теме занятия.
Социально –
Составь рассказ
коммуникативное «Моя любимая
Познавательное перелетная птица»
Физическое
Игровая:
развитие
Д/и «Справочное
бюро».
П/и «Летает – не
летает»
Познавательная:
отгадывание
загадок о
перелетных птицах.

времен года;
3. Образование словпризнаков, слов-действий,
антонимов;

Смирнова Л. Н
«Логопедия в
детском саду.
Занятия с
детьми 6-7 лет с
ОНР» стр. 83.

1. Закрепить знание детей о
празднике 8 марта;
2. Работа над предикативным
словарем;
3. Развитие связной речи;
4. Образование
уменьшительноласкательной формы
существительных.
1. Систематизировать знания
о перелетных птицах;
2. Употребление
существительных в
дательном и родительном
падеже;
3. Употребление
уменьшительноласкательных суффиксов
существительных,
согласование
прилагательных с
существительными и
числительных с
существительными;
4. Развитие связной речи.

Нищева Н. В.
«Система
коррекционной
работы для
детей с ОНР»
стр. 311.

Сделать подарок
для мамы.

Нищева Н. В.
«Система
коррекционной
работы для
детей с ОНР»
стр. 255, 334.

Понаблюдать за
перелетными
птицами.

Смирнова Л. Н
«Логопедия в
детском саду.
Занятия с
детьми 6-7 лет с
ОНР» стр. 23.

12.2 Насекомые.

IV
неделя
марта

Итоговое
занятие.
12.3 Рыбы.
I неделя
апреля

Художественно –
эстетическая:
Релаксационные
упражнения «Пение
птиц»
Социально –
коммуникативная:
беседа с детьми по
Социально –
теме занятия.
коммуникативное Составление
Познавательное сравнительного
развитие
рассказа о двух
насекомым.
Игровая:
П/и «Стрекоза»,
«Где жучок, где
червячок?»
Познавательная:
отгадывание
загадок о
насекомых.
Социально –
коммуникативная:
Социально –
беседа с детьми по
коммуникативное теме занятия.
Познавательное Игровая:
развитие
П/и «Хищник в
море», «Водяной»,
«Караси и щука».
Познавательная:
отгадывание
загадок о рыбах.

1. Систематизировать знания
детей о насекомых;
2. Образование
множественного числа
существительного,
согласование
существительных с
числительными,
существительных с
уменьшительноласкательными суффиксами;
3. Работа над предикативным
словарем;
4. Развитие связной речи.

Смирнова Л. Н
«Логопедия в
детском саду.
Занятия с
детьми 6-7 лет с
ОНР» стр. 86.

Выучить
стихотворение о
любом
насекомом.

1. Систематизировать знания
детей о рыбах и их строении;
2. Употребление
притяжательных
местоимений; работа над
предикативным словарем;
3. Образование
притяжательных
прилагательных,
согласование
существительных с
числительными;

Нищева Н. В.
«Система
коррекционной
работы для
детей с ОНР»
стр. 307.

Рассмотреть
картинки с
рыбами и
поговорить о
них.

Смирнова Л. Н
«Логопедия в
детском саду.
Занятия с
детьми 6-7 лет с

12.4 День
космонавтики

12.5 Животные
жарких стран.

Итоговое
занятия

II неделя
апреля

III
неделя
апреля

Социально –
Социально –
коммуникативная:
коммуникативное беседа с детьми о
Познавательное Дне космонавтики,
развитие
первом полете в
космос.
Игровая:
П/и «Ракета»,
«Космонавты».

Социально –
коммуникативная:
беседа с детьми по
Социально –
теме занятия.
коммуникативное Составить рассказ
Познавательное «Моё любимое
Физическое
животных жарких
развитие
стран»
Игровая:
П/и под музыку из
фильма «Красная
шапочка»
Познавательная:
отгадывание
загадок о животных
жарких стран.

4. Прививать чувство любви
и ответственности за жизнь
рыб.
1. Систематизировать знания
детей о Дне космонавтики
2. Образование
множественного числа
существительных,
согласование
существительных с
числительными;
3. Совершенствовать умение
использовать в речи все
простые и некоторые
сложные предлоги.
1. Систематизировать и
расширить знание детей о
животных жарких стран, их
повадках, поведении и
образе жизни;
2. Образование
притяжательных
местоимений,
существительных с
уменьшительноласкательными суффиксами,
Р. п существительного;
3. Согласование
существительных с
числительным;
4. развитие связной речи.

ОНР» стр. 57.
Нищева Н. В.
«Система
коррекционной
работы для
детей с ОНР»
стр. 200.

Нарисовать
рисунок «Я на
другой планете»

Нищева Н. В.
«Система
коррекционной
работы для
детей с ОНР»
стр. 303.
Смирнова Л. Н
«Логопедия в
детском саду.
Занятия с
детьми 6-7 лет с
ОНР» стр. 53.

Посетить
зоопарк.

12.6 Цветы.

12.7 Школа.
Школьные
принадлежности.

IV
неделя
апреля

I неделя
мая

Итоговое
занятии

12.8 Повторение
пройденных тем

Социально –
коммуникативная:
Социально –
беседа с детьми по
коммуникативное теме занятия.
Познавательное Игровая:
развитие
Д/и «Что
изменилось?»,
«Собери букет».
Познавательная:
отгадывание
загадок о цветах.

Социально –
коммуникативная:
Социально –
с детьми по теме
коммуникативное занятия.
Познавательное Игровая:
развитие
П/и «Собери
портфель в школу!
Познавательная:
отгадывание
загадок о школе.

1. Систематизировать знания
детей о цветах и их
строении;
2. Согласование
существительных с
прилагательными,
употребление
притяжательных
местоимений;
3. Образование
существительных
множественного числа,
образование
существительных Р. п;
4. Воспитывать бережное
отношение к цветам.
1. Расширить и обобщить
представления о школе, об
учебе, о школьных
принадлежностях;
2. Согласование
прилагательных и
числительных с
существительными;
3. Употребление
притяжательных
местоимений.

Нищева Н. В.
«Система
коррекционной
работы для
детей с ОНР»
стр. 216.

Нарисовать
рисунок «Мои
любимые цветы»

Нищева Н. В.
«Система
коррекционной
работы для
детей с ОНР»
стр. 338.

Сходить на
экскурсию в
школу, где будет
учиться ребенок.

II неделя
мая

Контрольные параметры:
 Дифференцирует понятия «слово», «предложение»;
 Владеет навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке;
 Имеет представление о словах, обозначающих предмет и действие предмета и практически использует их в речи;
 Знает и различает одушевлённые и неодушевлённые предметы;
 Владеет некоторыми способами словообразования и практически использует в речи существительные с уменьшительноласкательными суффиксами и глаголы с разными приставками;
 Умеет согласовывать слова в роде, числе, падеже;
 Умеет выделять предлоги как отдельное служебное слово;

На каждом занятии планируется изучение только одной лексико-грамматической категории, которые выбраны не
случайно, а в соответствии с физиологическими и психолого-педагогическими особенностями формирования речи
ребёнка при общем её недоразвитии. При подготовке занятия не ставится задача уложить весь материал в одну
лексическую тему, тем самым исключается лексическая замкнутость, а словарь ребёнка (активный и пассивный)
расширяется без ограничений.
Адаптированная рабочая программа не является статичной по своему характеру. Темы занятий могут
видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников.

III Организационный раздел
3.1. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Взаимодействие учителя – логопеда с родителями как с участниками
образовательного процесса значительно повышает результативность
коррекционно – развивающей и профилактической работы.
Взаимодействие с семьями воспитанников выстраивается в целях
создания в детском саду необходимых условий для развития ответственных и
взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих
целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности
родителей в области воспитания.
Успешность коррекционно-развивающей работы во многом зависит от
того, насколько родители понимают состояние ребенка, принимают его
таким, какой он есть и стремятся помочь.
Задачи:
1. Выявление уровня социальной адаптированности ребенка.
2. Изучение портрета семьи.
3. Составление социальной характеристики.
4. Оказание специальной поддержки родителям.
5. Повышение педагогической компетентности родителей.
6. Повышение социальной ответственности семьи, привлечения
родителей к активному сотрудничеству.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с
семьями воспитанников служат нормативные документы, закрепляющие
основу взаимодействия, современные исследования основных направлений
взаимодействия ДОУ и семьи.
Направления
взаимодействия
ДОО и семьи
наглядноинформационные
знакомство
родителей с
условиями,
задачами,
содержанием и
методами
воспитания детей

Задачи
- преодоление поверхностного суждения о роли
детского сада;
-пропаганда психолого-педагогических и специальных
знаний;
-обучение методам и приемам оказания специальной
помощи детям;
- психолого-педагогическая помощь в проблемных
ситуациях;
- ознакомление родителей с формами продуктивной
деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к
коррекционно-развивающей работе.
64

информационноаналитические –
способствуют
организации
общения с
родителями
досуговые
информационноознакомительные

- сбор, обработка и использование данных о семье
каждого воспитанника, общекультурном уровне его
родителей,
наличие
у
них
необходимых
педагогических знаний, отношении в семье к ребенку,
запросах, интересах, потребностях родителей в
психолого-педагогической информации.
- установление неформальных отношений между
педагогами и родителями, более доверительных
отношений между родителями и детьми.
- преодоление поверхностных представлений о работе
дошкольного учреждения путем ознакомления
родителей с самим дошкольным учреждением,
особенностями его работы и педагогами:

Взаимодействие с родителями предусматривает:
- использование как традиционных, так и нетрадиционных форм
работы
с
родителями
воспитанников:
родительские
собрания,
индивидуальные и групповые консультации, консультации по запросам,
анкетирование, беседы, родительские тренинги, практикумы, родительские
чтения, педагогические гостиные, круглые столы, семинары-практикумы,
устные журналы и др.
- использование различных форм непосредственного вовлечения
родителей в образовательную деятельность - организация совместной
деятельности в системе «ребенок-родитель-педагог», привлечение родителей
к участию в утренниках, праздниках, спектаклях в качестве исполнителей
ролей; участие в акциях, в совместной исследовательской и проектной
деятельности, участие в конкурсах по реализации проектов; участие в
выставках совместного творчества, изготовление плакатов и газет различной
тематики, изготовление фотоколлажей и др.
Система взаимодействия с родителями включает:

информирование и обсуждение задач и содержания
коррекционно-образовательной работы ДОУ на текущий учебный год;

информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с
другими организациями, в том числе и социальными службами;
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ, анализом
участия родительской общественности в жизни ДОУ;
 оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам
коррекции, образования и воспитания детей с ОВЗ:
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития
ребенка в разных видах детской деятельности;
- обучение методам и приемам оказания специальной помощи детям
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета.
65

Направления
участия родителей
в жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований

Формы участия

Анкетирование;
Социологический опрос
сбор
необходимой
информации о ребенке и
его семье;
- выявление трудностей в
воспитании и развитии
детей в семье;
- определение оценки
родителями
эффективности
работы
педагогического
коллектива.
В создании
Участие в субботниках по
условий
благоустройству
территории;
Помощь
в
создании
предметно-развивающей
среды;
Оказание
помощи
в
ремонтных работах
В управлении ДОУ Участие в работе Совета
ДОУ,
педагогических
советах
В
Наглядная
информация
просветительской (стенды,
папкидеятельности,
передвижки, семейные и
направленной на
групповые фотоальбомы,
повышение
фоторепортажи; памятки).
педагогической
Реклама книг, статей из
культуры,
газет,
журналов
или
расширение
сайтов по проблемам
информационного
семейного воспитания.
поля родителей
Создание странички на
сайте ДОУ;
Консультации, семинары,
мастер-классы.
Родительский час.
информирование
родителей
о
ходе
образовательной работы с

Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год
По мере необходимости

2 раза в год
Постоянно
По мере необходимости
По плану
1 раз в квартал
Обновление постоянно

Выставляется на 3-5 дней
1 раз в месяц
По годовому плану
Проводится один раз в
неделю с 17 до 18 часов.
66

ребенком,
разъяснение
домашних заданий.
Открытые
занятия
специалистов
и
воспитателей.
Общие
родительские
собрания.
информирование
и
обсуждение
задач
и
содержания
коррекционнообразовательной работы
ДОУ на текущий учебный
год.
- презентация результатов
коррекционноразвивающей работы с
детьми (достижения и
успехи воспитанников).
Групповые родительские
собрания

2 - 3раза в год
2 раза в год,
в начале и в конце
учебного года.

1 раз в квартал
В
образовательном
процессе
ДОО,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских
отношений
с
целью
вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство

Дни открытых дверей.
Дни здоровья.
Совместные праздники,
развлечения.
Участие в творческих
выставках,
смотрахконкурсах
Мероприятия
с
родителями в рамках
проектной деятельности

1 раз в год
1 раз в квартал
По плану
По плану
Постоянно по годовому
плану

3.2 Особенности взаимодействия с педагогами ДОУ
Развитие речи детей – это общая задача всего педагогического
коллектива. Несогласованность требований взрослых к речи детей,
67

неадекватный выбор способа общения с ребенком могут стать факторами,
запускающими или отягощающими его речевые проблемы.
Достижение положительного результата работы учителя –
логопеда на логопункте ДОУ предполагает реализацию комплексного
подхода в деятельности специалистов детского сада: учителя-логопеда,
воспитателей, инструктора по физической культуре, музыкального
руководителя.
Комплексный подход к профилактике речевых нарушений у
воспитанников ДОУ предполагает такую организацию взаимодействия
педагогов, при которой создаются условия для оптимального речевог
развития ребенка. К таким условиям относятся:
- речевая среда, содержащая образцы правильного использования
языка как средства общения и познания;
- организация таких форм детской деятельности, в которых
активизируются функции и процессы, находящиеся в основе речевого
развития: психомоторные, познавательные, эмоциональные;
- обогащение содержания самой деятельности детей, что составляет
основу содержания речи;
- систематическое развитие предпосылок речевого развития;
- развитие предпосылок учебной деятельности: умение выполнять
задания в общем темпе, противостоять отвлечениям, удерживать задачу
взрослого в течение занятия; следовать единому замыслу работы, прилагать
волевые
усилия
дл
достижения
цели,
достигать
результата,
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения заданий,
осуществлять самоконтроль своей деятельности.
Задачами комплексного подхода в работе педагогов ДОУ к
коррекции речи выступают:
- закрепление речевых навыков;
- преодоление вторичных нарушений, обусловленных проблемами в
развитии речи;
- повышения качества образовательных достижений воспитанников.
3.3 Особенности организации коррекционно-развивающей
предметно-пространственной среды
Для создания предметной среды речевого развития в логопедическом
кабинете используются:

наборы предметных и сюжетных картинок;

детская познавательная и художественная литература;

тематические папки («Фрукты», «Овощи», «Домашние
животные», «Дикие животные», «Мебель», «Посуда», «Птицы», «Зима» и т.
д.);

дидактические игры по лексическим темам;
68


дидактические игры по развитию лексико-грамматических
представлений, звукопроизношения, фонематического восприятия;

схемы для составления описательных рассказов;

дидактические игры для развития психологической базы речи;

схемы лепки, аппликации, оригами, поделок, шаблоны,
трафареты;

зрительные символы гласных и согласных звуков;

схемы анализа артикуляции звуков;

Картотеки:
- комплексы артикуляционной гимнастики
- комплексы дыхательной гимнастики
- пальчиковые игры
- словесные игры
- подвижные игры
- физкультминутки
- речевой материал для автоматизации и дифференциации звуков
- речевой материал по формированию слоговой структуры слова
- игры и задания на развитие психологической базы речи
- загадки
- тексты для пересказов
- игры и задания по обучению грамоте

Программно-методическое обеспечение коррекционноразвивающей работы логопеда
1.
Аганович З.Е // Сборник домашних заданий в помощь
логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического
недоразвития речи у дошкольников с ОНР.- СПб.: «Детство-Пресс», 2001.
2.
Арефьева Л.Н. // Лексические темы по развитию речи детей
4-8 лет. – М.: Сфера, 2008
3.
Васильева С.В., Соколова Н.//Логопедические игры для
дошкольников (с приложением). - М.: «Школьная пресса», 2001.
4.
Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи.
М: Прос., 1985.
5.
Коноваленко В.В., КоноваленкоС.В.Индивидуально подгрупповая работа с детьми по коррекции звукопроизношения. М.: 1998.
6.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные
логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФНР. М.:
1998.
7.
Крупенчук О.И. // Научите меня говорить правильно. – С.Пб.: Литера, 2001.
8.
Куликова Т.А. Мастерская букв, М.: 1997.
9.
Лопухина И. Логопедия – 550 занимательных упражнений
для развития речи, М.: «Аквариум», 1996.
10.
Савельева Е. // 305 веселых загадок в стихах. – Новосибирск,
2008.
11.
Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми, М.: Владос, 1994.
12.
Туманова ТВ. Формирование звукопроизношения у
дошкольников, М.: Гном-пресс, 1999.
13.
Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В // Корреционное
обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи. - М.2009.
14.
С.П Цуканова, Л.Л Бетц //учим ребёнка говорить и читать .
Конспекты занятий по развитию Фонематической стороны речи и
обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста-М.: Издательство
ГНОМ и Д, 2006.
15.
Пожиленко Е, А // Волшебный мир звуков и слов (Пособие
для логопедов). - М.: ВЛАДОС, 2001.
16.
5. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее
использование учителем-логопедом
в коррекционной работе с детьми
5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. – СПб,2002
17.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные
логопедические занятия старшей группе для детей с общим
недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс, 1999.
18.
Степанова О.А. Организация логопедической работы в
дошкольном образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
70

19.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста
с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Программа
и
методические
рекомендации
для
дошкольного
образовательного учреждения компенсирующего вида. – М.: Школьная
Пресса, 2003.
20.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция
нарушений речи // Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.:
Просвещение, 2008.